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《荆轲刺秦王》教学设计 知识与能力目标 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 教学重点 分析重点人物形象。 积累重要文言基础知识。 教学难点 龙章塑造人物形象的技巧和方法。 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 过程与方法目标 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景屮观照荆轲刺秦王的故事。 引导学生提耍勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络, 做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅 力和叙事艺术。 情感态度与价值观目标 1.理解领会荆轲不畏强暴、 1.理解领会荆轲不畏强暴、 不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 教师准备 搜集荆轲刺秦王的相关信息。 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。 学生准备 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象 并圈点出难理解的词句。 尝试概述故事情节。 课时安排：4课时 第一课时 一、 创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千占风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两 句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒， 壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反 顾，壮士一去兮不复还〃。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们 在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的冋咅。（板书课题） 二、 《战国策》简介 ?又称《国策》，体例是国别体。 ?编者是西汉末年的刘向。 3?全书33篇，反映了战国吋期各国政治、军事、外交方面的一些活动情况和社 会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。 4?记事写人十分生动，语言犀利流畅，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理。 三、 简介荆轲与秦王（间PPT） 四、 简介故事背景 五、 补充介绍“四大刺客”及相关人物 六、整体感知 六、 整体感知 1、快速默读课文，在课文中标记难字的读音和难句的节奏。 2、掌握下列字的读音 戮没（ID md） 骨髓（sui） 濡缕（M）偏袒扼腕（tan e wan） 箕踞（jD虏赵王（1（0 樊於期（wo）拊心（币） 刎（wen） 戮没（ID md） 骨髓（sui） 濡缕（M）偏袒扼腕（tan e wan） 箕踞（jD 3、研读第一部分 A、 结合课下注释、抓重点词语理解课文1至3段。 B、 结合课文相关句子分析荆轲及樊於期的性格特点 荆轲:深谋远虑 勇敢果决 擅长辞令 工于心计 荆轲: 深谋远虑 勇敢果决 擅长辞令 工于心计 （动之以情） “可以解燕国之患，而报将军之仇” ——此举一可报仇，二可解燕国之患 （晓之以理） “愿得将军之首……扌甚其胸” ——让樊於期明白自己的行动计划 （告之以谋） 樊於期：“偏袒扼腕而进曰此臣口夜切齿拊心也…！’遂自刎” 一一义勇刚烈 热肚直肠 C、结合课下注释、抓重点词语理解课文4至7段。 D、思考： 1 ?荆轲为什么要行刺秦王？是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言 有何特点？ 明确：聶军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。太子丹认为“秦兵旦暮 渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举 进攻，同时也报“见陵”之仇。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气 交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军 之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海 内之王者，其意不厌”的判断。 2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹不忍〃，有何作用？ 明确：荆轲的谋划抓住了“如何见到秦王”这个关键问题。他提出用樊将军首与 督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才 提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 七、探究思考 在你眼中，荆轲是怎样一个人？你认为荆轲应该刺秦王吗？ “刺秦”是进步 还是落后？如何看待“刺秦”这一事件呢？请以“我眼中的荆轲”为题，写一篇 600字左右的短文。 第二课时 一、 复习入课 二、 结合课下注释、抓重点词语理解课文8至10段。 1、 分析送别的场景 “萧萧易水寒” “口衣冠” “垂泪涕泣” “变徵之声” ——凄凉悲怆的氛围 “慷慨羽声”“瞋目” “发尽上指冠” “终已不顾” ——同仇敌代，视死如归的气势 2、 荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说,