创造性复述学习法.docx

创造性复述是以原文为依据， 展开想象发挥创造性的复述方式。 它要求复述 者对要复述的文章有较深的理解，要具有创造性，可以展开想象，进行构思，但 又不能脱离原文， 胡乱发挥。这种复述有利于培养想象能力、 思维的敏捷性和口 头表达能力。 创造性的复述有很多形式。如：改变人称，可把第一人称改成第三人称，也 可把第三人称改为第一人称； 改变叙述顺序， 可把倒叙改为顺叙， 也可把顺叙改 为倒叙；续编故事等，更多的是扩展内容，增加一些情节或细节。如果没有明确 提出要进行的是哪种创造性复述的要求， 只提创造性地复述课文， 一般就是指扩 展性的复述。如举例中要求的就是这类复述。 这类复述应做好以下准备： 1．熟读全文，掌握原文的结构、内容、中心。 2．找出扩展点，即可以加以想象、扩展内容的地方。 3．想好想象、扩展的具体内容，想好增加的情节或细节。 4．试着复述。 创造性复述学习法 独门兵器 所谓复述，是指在理解原文内容的基础上运用自己的语言叙述出来。所谓创造性复述，就是根据原文内容的主要情节，开展合理想象，扩充原文的情节。这一学习方法，有利于发展学生的创造性思维，调动学生学习语文的积极性。 实战心得 广东省部分重点中学的教师们认为，创造性复述的具体形式有： 第一，改变人称的创造性复述。 比如课文是用第三人称写的，可让学生改用第一人称“我”来复述。 第二，改变体裁的创造性复述。 比如课本中差不多每册都有古诗， 为使学生加深理解， 可让学生按照记叙文体裁来进行复述。 第三，补充情节的创造性复述。 为培养学生的想象力， 可指导学生根据课文的主要情节， 扩充一些情节。 补充的情节应与课文内容紧密相连，不可太过离奇。 第四，发展情节的创造性复述。 可以指导学生把课文的某一部分 “挑选 ”出来，沿着这一部分，发挥想象力，进行复述。 第五，改变课文结构的创造性复述。 比如改变课文的叙述顺序，原来是按事件发生、发展和结果的顺序叙述的，现在改为倒叙，先讲结果，再讲事情的经过。又比如可以改变课文的开头和结尾，等等。 教学实验表明，创造性复述有一定的难度，并不是每一位学生一上来就可以运用自如的，必须有一个循序渐进的过程： 第一步，先得学会简单的复述，即用几句话大概抓住课文的中心大意即可。 第二步，应该学会详细的复述，即把课文的内容比较完整、连贯地复述出来。 第三步，老师或成绩较好的同学示范，告诉同学，所谓创造性复述是怎么回事。刚开始一些学生可能有较明显的模仿痕迹，但不要紧，应多予鼓励。 第四步，学生单独进行创造性复述， 复述的内容由简到繁； 复述的形式，由少到多。 最后，自然可以鼓励学生把自己的复述记录下来，并加以修改，写成文章。这样，口头表达能力又与书面表达能力联系到了一起。 老师的话 科学研究和警察破案，是有某种共通之处的， 那就是都是由已知的世界出发，去探索未知的世界。所以公安人员在勘察完现场，掌握了已知情况后，往往就进入了紧张的推理判断。他要依照已知的情况，去推理、 想象几种乃至几十种可能性， 并沿着其中某一个可能性前进， 最终达到破获案件、抓获凶手的目的。这种能力，是极其重要、极其宝贵的一种 能力。不论是从事科学研究，还是参加工作，都是用得上的，必不可少的。 创造性复述学习法， 对于培养学生具备这种由已知世界向未知世界探索 的这种素质，是很有帮助的。请看，学生先是熟悉课文 (已知世界 )，然后展开想象的翅膀，去想象如果换个人称、换个体裁、换个情节、换个 写法，会是怎样。这不就是由已知世界向未知世界的探索吗 ?如此一来，学生不仅学到了知识，更可贵的是获得了能力，这对他的一生，都会是大有益处的。比教给他多少具体知识都更重要。 复述没有什么新鲜的， 不过是为了加深对课文内容的理解和培养口头表 达能力常用的一种方法罢了。 而创造性复述则叫人感到没点儿 “创造性 ” 还真不行。创造性复述学习法本身，就可称作一大创造，绝了 !