教学智慧生成及表达.ppt

五、说 课 的 原 则 1、理 论 性 原 则. 2、科 学 性 原 则. 3、逻 辑 性 原 则. 4、创 造 性 原 则. 说理精辟,理论素养高；设计合理,详略得当；结构严谨，层次分明；设计独到,突出个性. 说 课 比 赛 说课比赛是促进教师教学水平、科研能力和专业成长的重要活动，是教师个人基本素质、教学理念、专业素养和教学设计能力等的综合展现.具有教研交流的性质,也具有个性表演特征和较强的观赏性. 比赛的目的不同,量化的标准、形式也不尽相同.（举例）（录像） 说课比赛应注意以下几点： （一）提高认识，坚定信念. 突出一个“自信”、一个“个性” 把握一个“激情”. ( 二 ) 把握细节,提升教学技能. 1、把握灵魂，明确“说课”内涵. 灵魂是说理-----为什么这样教. 好的说课具有三个特点: 新颖、有理、熟练. 新颖:教学上的创新与个性化的教学 信息.对教材、教学内容独到的见解;对教学环节独具一格的安排;对教学实际独具匠心的理解和教学技能的独特运用. 有 理: 教学设计符合新课改理论、教 育科学理论、学科课程标准.突出 本学科教学基本理念,没有本学科 教学基本理念,说课便没有分量、 力度和光彩. 熟 练 熟练不是朗诵或背诵(说课方法) 说课要有感情投入,有相关的体态语言相匹配.说课是“说明书”：以叙述、解说为主线，辅以辨析的语言加以论证；说课是“新闻发布会” 说出为什么这样教，亮出自己的观点和见解；说课是“真诚告白”，不要“赞颂”自己. 2、注重细节和关键点，整体提 升说课水平 第一，设计要符合实际.符合课堂实际，环节不能太多；符合教学硬件实际，不能想当然. 第二,说课要有激情.把握好一个 “情”字，用“情感”语言调动听众的情绪与思想. 第三,语言要有艺术性.语言要简 洁、精炼，切忌拖泥带水；要科学严谨，符合教育理论和学科规范；语言要有交流性.运用如:独白、告知、演讲或朗诵的用语，做到有讲有演，有说有议，有问有答，有读有讲. 恰当使用过渡语，不冷场. 第四,教态要端庄,大气.穿职业装,不佩戴首饰,不化浓妆,要有亲和力(面带微笑,眼神交流) 3、处理好说课与板书的关系 内容要与教学实际相结合,与 板书设计要一致;布局合理,字体不 能太大或过小;书写速度要适中,不 能太慢;要有间隔,一般2-3 次;笔顺 要正确. (二) 说课与上课的区别 1、性质与对象不同.上课时教学设计的具体实施过程,是教师与学生之间的教与学的双边活动,其对象是学生;说课是具体操作过程的理论阐述,是教师同行之间开展的一种教学研究活动,其对象是教师、教育专家和科研工作者. 2、 目的不同.课堂教学的主要目的是使学 生学习知识,掌握技能,发展能力等;说课是 帮助教师对具体教学操作从深层次上予以 认识,从知其然到知其所以然,从而提高其 教学水平和整体素质. 3、 内容不同.课堂主要是对具体知识和技 能的教学,说课则围绕教学内容阐述怎样 教, 为什么这样教和指导学生怎样学的理 论依据. （三）说课与备课、上课之间的关系 备课是说课、上课的前提和基础，备课的质量高低直接决定着说课、上课的效果；说课、上课则是备课结果的表述和检验，是备课成果付诸实践的两个侧面，说课注重于对教学内容和教学环节的整体把握和理性分析，上课则是将教学设计付诸实践，三则紧密相连，相辅相成，使得课堂教学更具科学性、计划性，提高教学质量. 三、说课的形式与内容 说课的形式多样.按功能可分为研究性说课、示范性说课、检查性说课和比赛性说课；对于职前师范生，常采取课前说课或课后说课的形式，前者主要说教材、说学情、说教法与学法、说教学过程和板书设计.后者除以上内容外,还包括对自己上课的效果和感