教师教育心理学.ppt

第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象与研究内容 1.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2.教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3.教育心理学的研究内容 学与教相互作用过程模式 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括: 主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二节 教育心理学的发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 50年代的程序教学、教学机器的兴起 三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 计算机辅助教学（CAI） 第三节 教育心理学的研究方法和研究原则 一、教育心理学的研究方法 实验法 观察法 调查法 个案法 教育经验总结法 产品分析法 测验法 二、教育心理学的研究原则 客观性原则 教育性原则 理论联系实际原则 系统性原则 第二章 心理发展与个别差异教育第一节 心理发展概述 一、个体的心理发展 1.定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。 人生全程发展的主要观点 个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干阶段构成； 发展是多维度、多侧面、多层次的； 个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性。 2.特征 ①连续性与阶段性 ②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性 （三）中小学生心理发展的阶段特征（自学为主） 1.童年期 学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 2.少年期 ①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾 ②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维； ③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； ④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动； ⑤产生成人感，独立意识强； ⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； ⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。2 2.青年初期 ①生理上、心理上、社会性上向成人接近； ②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维； ③社会高级情感有了深刻发展； ④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突； ⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 二、心理发展理论 （一）皮亚杰的认识发展的阶段理论 人认知来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。 人在认识周围世界的过程中形成了自己独特的认知结构，叫做认识图式。 人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于机体与环境的平衡。 适应分为同化和顺应： 同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时把刺激整合到自己已有的图式或者认知结构中； 顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。 个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡。 如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。个体在平衡和不平衡的交替中不断建构和完善认知建构，实现认知发展。  个体认识发展的四个阶段： 1.感知运动阶段（0—2岁） 特点： 感觉和动作分化； 后期思维开始萌芽 2.前运算阶段（2—7岁） 特点： 各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物； 思维受直觉表象的束缚；思维特征： 认为一切事物都是有生命的； 以自我为中心； 认知活动具有相对性；不可逆。 3.具体运算阶段（7—11岁） 特点： 思维可逆，能进行逻辑推理； 获得了长度、体积、重量和面积的守恒； 思维仍需要具体事物的支持。 4.形式运算阶段（11—15岁） 特点： 思维是以命题形式进行的； 能运用假设－演绎推理的方式解决问题； 具有抽象逻辑思维； 具备了补偿性的可逆思维； 思维灵活。 （二）关于最近发展区 维果斯基（前苏联）认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 意义： 1.教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平