我对探究性学习的理解.docVIP

我对探究性学习的理解 在北京市第十七中学的生物教师专家讲座中，她提出了关于探究学习的一个名词。她指出：“国内学者基本上认同施瓦布的一个观点，即探究性学习的含义是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。” 在我们的实际生物教学过程中，我认为探究性学习主要是通过生物教师在生物理论教学的基础上，为学生学习创造一个不脱离实际生活的情境，让学生自主学习、发散思维、不断创新的一个学习过程。其中，在探究性学习当中，观察、调查、搜集分析资料、探究实验等活动环节不可或缺。在促进学生个性发展的教学过程中，探究性学习表现出以下几个课程目标： 第一， 探究性学习的态度目标： “探究性学习”强调学生通过参与一些类似于科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极学习的要求，并将逐步形成一种勇于质疑、乐于探究，努力求知的心理倾向，产生主动运用所学知识探索解决实际问题的积极欲望。 第二， 探究性学习的能力目标： 学生在探究学习过程中，围绕着一个需要解决的问题，会激活自己原有的知识储存，采取多种方法收集所需信息，并通过解决问题的实践活动，提高综合应用与创新能力。 第三， 探究性学习的人际目标： 探究性学习提供了一个利于沟通与合作的良好空间，学生得以在此过程中发展团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏他人。 第四， 探究性学习的价值目标： 在探究性学习的过程中，通过认真踏实的探究，会在一定程度上培养出学生严谨的科学态度，克服困难的意志品质，不满足于现状的进取精神等，同时也会更深入地了解科学知识对于自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家、社会和他人，从而使自己的精神境界得到升华。 在充分认识到探究性学习的四个目标之后，在生物的教学过程当中，才能够使学生在课堂中探究学习，不断发挥创新思维与主动性。 此外，激发学生的探究兴趣并使其体验探究快乐，同样十分必要。 一、引导学生自己设计实验,激发学生探究兴趣。  《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。这就要求在教学中充分发挥学生的学习主动性，根据学生的动手能力和知识现状,把全班分为几个小组,要求组内异质、组间同质,对某个实验进行组内设计、组间交流。把小组成员是否全员参与,作为评价小组的一项重要内容。这样每位学生都有展示自己的机会,都能提出自己的意见、建议，并可以交流互动,体验我能行的快乐。而学生如果能够亲自动手参与，并设计有创意的实验，教师就可以“懒”起来，对生物知识,学生能自己学会的,教师做到一定不讲；对生物实验,学生能自己设计的,一定让他们尝试。 通过让学生自己设计实验,让教师充分认识到：如果你给学生一块自由的天空, 他们就能描绘出美丽的色彩；如果你为学生创设一个特殊的情境,他们就能设计出动人的场景。教师和学生们都会得到意想不到的快乐。 二、鼓励学生大胆质疑,体验探究的快乐。 快乐来自探究，探究源于质疑。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何使学生“乐学”，让生物课堂成为学生学习快乐的殿堂？关键在于学生学习的兴趣。鼓励学生大胆质疑也就提高了学生兴趣，学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种快乐的体验，学生能自主地学习、探究、创新，都让学生得到了喜悦；学生享受到了探究的乐趣；而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入探究中，又得到了积极的、深层次的体验。当一个个问题水落石出时，学生所流露的快乐是无可言语的。学生提出问题,就意味着思维有了方向和目标。问题是思维的“发动机”,它推动着学生去探究、去思考,去想出更好、更合理的方法解决问题。只有学生自己选定的问题,才有极大的兴趣去研究。当然刚开始学生提的问题可能漫无边际、没有针对性。提不到点子上，或太易,没有研究的必要；或太难,无法提供研究的材料……这就需要老师给学生一些提问题的方法，如:表层提问、现象提问、本质提问、创造性提问等,经过一段时间,学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出较恰当的问题,及合理的猜测。 学生提出了许多有趣的、值得探究的问题,有些问题是教师当时无法解答的。因此,学生与老师可以组建了解决问题小组,通过查找参考资料；去校、内外图书馆；上互联网等多种形式,共同收集信息和资料,不仅解决了许多问题,还拓宽了知识面