国旗下讲话稿：中小学如何培育教学学术共同体.docxVIP

中小学如何培育教学学术共同体 教学学术仅仅停留在高校而未能引入中小学，是因为中小学教师与大学教师在处理教学与学术之间关系、科研方法和自身角色定位等问题上存在差异，这些差异遮蔽了中小学对教学学术的需要。将教学学术引入中小学的路径是建立适应中小学教学实践需要的“教学学术共同体”。? “教学学术”概念自诞生之日起即专属于高等教育领域。为克服高校中普遍存在的“轻教学重科研”现象，美国卡内基教学促进基金会前主席厄内斯特·博耶提出，大学的学术工作不仅包括发现的学术、综合的学术、应用的学术，还存在教学学术（Scholarship of Teaching）。颇为有趣的是，当前我国中小学科研活动蔚然成风，广大中小学教师也开始殚精竭虑地申报课题、撰写研究论文，更有人著书立说，谈论甚至建构起理论。可否将中小学教师的“研究”纳入学术研究的范畴，至少视作教学学术呢？? 追问教学学术的内涵? 尽管博耶教授提出教学学术概念的初衷是为了唤起大学对教学工作的重视，平衡其与学术研究之间的地位，但在卡内基教学促进会的继任者李·舒尔曼看来，教学学术不仅意味着重视并实现“好的教学”，更应当把教学视作一种不断探索求真的学术研究活动。? 教学学术是一种以自身教学为对象的学术活动。? 既然被当作一种学术活动，教学就必须具备一定的学术性。将教学纳入学术范畴，便将教学的探索过程、理性彰显过程、意志锻炼过程和认知创造过程完整准确地揭