黄恕伯教学论.pdf

追寻教学创新的脚步——黄恕伯老师教学思想简介 (2012-02-28 08:08:17) 很少有一位中学的物理教师在物理教学领域有如此影响，他的足迹遍布大江南北，他 所传达的教学理念和方法被很多的一线教师所理解和接受，并逐渐成为教师实施教学的行为；他的博学多 才、虚怀若谷 …… ，无论您是他的学生，他的同事，或者说第一次听他的讲座，您都不得不为他的风彩所 折服和钦佩，他就是黄恕伯老师。黄老师勤于教学实践，不断追求教学创新，他敏锐地捕捉了教学中各个 方面的一对对矛盾，又创造性地提出了解决问题的策略、方法并付诸于实践，让我们从这些方面走进黄老 师的视野，去领略并欣赏他创新的教学思想。 一、课堂教学： “讲什么 ”和 “怎么讲 ” ——“讲什么 ”可以尊重教材，但 怎么讲“ ”要自己创造 课堂教学是物理教学的主战场，对课堂教学的评价标准不仅涉及到如何评判一节课，而且它关系到老 师们应该怎样备好、上好一节课的大问题。我们经常可以看到这样的评价量表，把对课堂教学评价的总分 100 分，分解为 教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果“ ”等几个主题，每个主题又细分为若 干方面进行赋分。这是普遍的做法，教育界已习以为常，但黄恕伯老师对此并不认同。他认为，对教学评 价的各个主题， 其内容应该具有相对的独立性， 它们之间的相关度应尽可能小， 这是事物分类的基本原则， 但教学内容和教学目标是密切相关的， 教学过程和教学方法也是密切相关的， 而教学效果又是跟教学目标、 内容、过程、方法密切相关，一个教学行为，将在多个评价主题上得到体现，这不是科学的评价过程。 黄老师认为，评价一节课，主要是两个主题：一是 “目标和内容 ”，二是 过程和方法“ ”。如果把教学称之 为 “讲课 ”，那么前者说的是 讲什么“ ”，后者是 怎么讲“ ”，两者是独立的，它们之间没有必然的相关，这应该 是评价一节课的两个主题。黄老师依照这样的思路制订的评价标准应用在南昌市园丁杯教学大赛和全国第 五届青年教师教学大赛上，其评价结果的可信度都很高。 讲什么“ ”和 怎么讲“ ”，不仅是教学评价的两个主题，也是课堂教学设计的两个主题，教师备课，需要思 考的就是这两个方面。 为了提高将这两个主题进行教学设计的可操作性，黄老师用方框图方式来呈现这两个主题，方框图的 一列为教学过程的 知识线索“ ”，即 讲什么“ ”；另一列为 教学活动设计“ ”，即 怎么讲“ ”。两列之间用带括号的 线条进行横向联系，呈现每一个知识点由哪几个活动来完成。这种简练的方框图清晰地描述了一节课 “讲什 么 ”和 怎么讲“ ”的全部结构，它既可以用来对他人授课框架进行分析解剖，也适用于自己的备课、构思，黄 老师自己就是这样设计教案的。 黄老师认为，知识线索的设计可以尊重教材，因为知识线索之间的逻辑关系是客观存在的，没有必要 去刻意改变。但对教学活动的设计，必须要有自己的创造，我们正是通过对教学活动的设计，来实现全面 的课程目标。例如关于牛顿第三定律实验的教学，如果让学生按教材的陈述去 发现“ 作用力和反作用力的“ 关系，由于学生操作前已经知道牛顿第三定律，对实验结果没有悬念，因而缺乏实验热情。黄老师在设计 这节课的教学活动时，故意把不准确的测力计分发给部分学生，创设了两个对拉的测力计读数不相等的情 景，引发学生对作用力和反作用力是否相等进行质疑，并启发大家思考：如何通过实验来检验这两个拉力 是否相等？最后，通过集体讨论，用 等效替换“ ”的实验方法证明了这两个读数不等的力，其大小是相等的。 这种教学设计，不仅完成了作用力和反作用力相互关系的知识目标，也具体经历了 等效替换“ ”实验方法的 设计过程，而且激发了学习热情，养成了认真仔细的实验习惯、培养严谨求实的科学态度，这些多维的课 程目标，都来源于对 “怎么讲 ”的创造。 一堂富有创造性的课，犹如一件艺术作品，让人陶醉。凡是听过黄老师讲课的人，都常常对他的教学 艺术赞叹不已。还是在 80 年代，《人民教育》杂志就以 “他是怎样摘取教学艺术的明珠