课堂教学中的技术崇拜症候成因与治理.PDFVIP

年第 期（总第 期） 2018 7 303 DOI:10.13811/ki.eer.2018.07.011 课 程 与 教 学 课堂教学中的“技术崇拜”：症候、成因与治理 孙艳秋 （河海大学马克思主义学院， 江苏南京 211100 ） 摘 要 技术崇拜可概括为教师在课堂教学中对技术的过度依赖并蜕变为一种惯性或惰性，表现出对技术效用的乌 [ ] 托邦式幻想、对技术“养眼”效果的精神依赖、技术运用行为的“戒断症状”与技术使用寿命取决于学生的“耐受性”等症候， 这与工具理性支配下的思维偏差、多重心理效应挤压下的理性阙如、对教学现代化内涵误读下的认知谬误以及视觉传播时 代际遇等密切相关。 为此，亟须通过对技术与教学关系的认识由“空想”转向“科学”、 以教学艺术的“养心”延展技术手段的 “养眼”、技术运用活动由“非理性”走向“理性”、学校等组织指导技术运用水平由“低层次”转向“高层次” 以及课堂教学评价 由“技术运用”转向“教学质量”等途径来治理技术崇拜。 关键词 教师； 技术； 技术崇拜； 课堂教学； 教学效益 [ ] [ 中图分类号] G434 [文献标志码] A 作者简介 孙艳秋 （ —）， 女， 安徽宿州人。 博士研究生， 主要从事思想政治教育理论与方法研究。 ： [ ] 1985 E-mail sunyanqiu5213344@163.com 。 这里的“技术”特指技术装备，不涉及广义上人类 滥用技术为标识的技术崇拜就是显例。 所谓技术崇 在生产生活实践中积累的经验、 知识或操作技巧等。 拜，特指教师在课堂教学中因片面预估或泛化技术的 最初，崇拜的产生总起于崇拜对象超出崇拜者的认知 效用及适用范围而对技术产生深度依赖的复杂的心 和理解范围，始于崇拜者对崇拜对象的未知或不尽可 理、情感、认知以及惯性的行为习惯、欲求与行为的共 知等神秘性境遇下的敬畏、恐惧、膜拜等心理。 历经现 同存在构成技术崇拜症候群的基本特点。 代性的转换与延伸，崇拜已发生裂变与翻新，崇拜的 （一）对技术效用寄予乌托邦式幻想 对象与方式更加多元多样，崇拜的产生也并非一定基 “乌托邦” 由哲学家柏拉图提出，指代人类意识 于不可知或不可控，在面对可知、可控的对象时也会 中最美好的社会。 今天，乌托邦意指想象的、理想的 心生崇拜。 当前，技术正形成对课堂教学的包围之势 且无法实现的。 课堂教学中的技术崇拜始于教师对 并不断裹挟教师，使教师以近乎痴迷的心理对待技术 技术效用的无限想象，将技术与较高教学效益等同， 并奋力跟进，即“技术崇拜”。 与早期符号崇拜不同，课 进一步依赖于技术以至形成信赖乃至推崇， 导致教 堂教学中的“技术崇拜”源于对技术的笃信而夹杂喜 师主体性和独立性的迷失。 具体地说：视辅助教学为 爱、崇尚等情感，更加隐晦且更易深刻摆布教师的教 主导教学， 技术的主要功能在于经特殊工具或载体 学行为，由此产生的对提高教学效益的阻滞，不能不 将抽象、系统、难以理解的知识转化为具象、生动、易 引起警醒、反思和重视。 于理解的知识，对提高教学效果起辅助作用，但有些