语文课程标准年段教学目标的细化.DOCVIP

语文课程标准年段教学目标的细化 课程标准中的年段教学目标 （几）年级（上）教学目标 单元教学目标 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元 第七单元 第八单元 （几）年级（下）教学目标 单元教学目标 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元 第七单元 第八单元 课程标准的分解策略 课程标准与具体教学目标的关系 一对一 是指如果某条内容标准已经很具体了，就可以直接作为一条学习目标 一对多 是指如果某托内容标准有一定的概括性，就需要将之分解为多条学习目标 多对一 是指从多条内容标准中提取某一目标元素组成一条新的学习目标。 分解策略 替代 即利用一对一的对应关系，或者以某主题替换标准作为学习目标，形成新的学习目标。 拆解 即利用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互相联系的细项指标。 组合 即利用多对一的对应关系，合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的某一目标元素，形成一条新的学习目标。 举例 如体育课程标准中“正确应对运动中遇到的粗暴行为和危险”，我们可以用“”替换运动，即可形成足球单元的一条学习目标： 正确应对足球比赛中遇到的粗暴行为和危险”。 如初中物理课程标准中的“能用实例说明机械能和其他形式能的转化”，我们可以将“说明”拆解为“用语言说明”、“用图表说明”、“用实验演示说明”等，将“其他形式的能”拆解为“电能”、“热能”、“光能”、“化学能”等，即可形成“机械能”教学单元中多条具体的学习内容。 如体育课程标准中的“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”、“认识和理解体育锻炼对身体机能的发展和影响”两条标准，我们可以通过组合，从而形成“认识和理解体育锻炼对体质健康的意义”这一新的学习目标。 学会专业的思考 ——课程标准的分解 崔允漷 第一，我们为何要分解课程标准？ 课程标准是国家期望未来公民应具有的基本素养在基础教育课程领域的具体化，也是党的教育方针在相应的课程中的具体表现。对于教师来说，理解并落实国家课程标准时应尽得责任与义务。分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动，只有参与课程标准的分解，教师才能完整的理解课程标准；只有实现合理的分解，教师才能贯彻落实课程标准。此外，教师只有从事课程标准分解专业活动，才能形成学科的“大教学观”，才能从“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”，进而实现自身的专业发展。 第二，我们如何分解课程标准 一般来说，课程标准与分解后的学习目标之对应关系不外乎三种情况：一对一。一对多、多对一。“一对一关系”是指如果某条内容标准已经很具体了，就可以直接作为一条学习目标；“一对多关系”是指如果某托内容标准有一定的概括性，就需要将之分解为多条学习目标；而“多对一关系”则是指从多条内容标准中提取某一目标元素组成一条新的学习目标。 相应的，分解策略也有三种：替代、拆解与组合。替代策略即利用一对一的对应关系，或者以某主题替换标准作为学习目标，形成新的学习目标。如体育课程标准中“正确应对运动中遇到的粗暴行为和危险”，我们可以用“足球比赛”替换运动，即可形成足球单元的一条学习目标。拆解策略即利用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个忽悠联系的细项指标。如初中物理课程标准中的“能用实例说明机械能和其他形式能的转化”，我们可以将“说明”拆解为“用语言说明”、“用图表说明”、“用实验演示说明”等，将“其他形式的能”拆解为“电能”、“热能”、“光能”、“化学能”等，即可形成“机械能”教学单元中多条具体的学习内容。组合策略即利用多对一的对应关系，合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的某一目标元素，形成一条新的学习目标。如体育课程标准中的“认识和体育锻炼对身体形态发展的影响”、“认识和理解体育锻炼对身体机能的发展和影响”两条标准，我们可以通过组合，从而形成“认识和理解体育锻炼对体质健康的意义”这一新的学习目标。 由此看来，分解主要涉及拆解和组合两种策略，其实质就是由抽象到具体、由模糊到清晰的过程。一般来说，这一过程需要经历四个步骤“一是寻找关键词，即从课程标准中找到重要的名词（应知）与动词（应会），如高中生物课程标准中的“说明细胞分化中的”“分化”与“说明”；二是剖析或拓展上述关键词，即进一步澄清“说明”涉及哪些相关行为，以及“分化”的概念关系；三是根据学生的经验和自己的专业理解，在前述的动词与名词之间建立重要的配对关系；四是根据目标叙写规范，写出清晰的学习目标。 第三，目前教师关于课标分解的主要困惑在哪里？ 教师们的困惑主要有两类：一类困惑源自没有正确理解“目标”的含义与意义。“目标”应是“看得见的靶心”，即预期的学习结果。课程标准中的目标相对比来说比较概括、抽象，对教师而言，许多目标是“看不见的靶心”，故需要教师学会专业的思考，通过分解将之成为“看得