第二章、散文文体-(公开课件).pptVIP

第二章、散文文体的教学 一、教学实例 1、《紫藤萝瀑布》（人教版七年级上） 二、散文审美关键词 1、文章整体结构 2、细节描写 3、抒情、言志 4、意境 * 一、教学实例 二、散文教学关键词 现代散文的课情分析 （一）依据课文特点可以用来教什么？ 文学素养的积淀 思想情感的体验 写作技巧的研习 阅读方法的训练 （二）依据单元要求应该用来教什么？ 学情分析：学生存在的问题 阅读目的不明确，没有根据文体特点确定阅读目标的能力；阅读意识不到位，文本细读的能力不强，该读到的地方没有读到，该读出来的东西没有读出来；生活体验的积累不丰厚，无法感受到文章的妙处。 一般来说，选择教学内容要考虑到课文特点和学生需求。不同教材版本中选入的现代散文篇目不同，根据选文的特点其学习方式可以分为三种：文本研习、问题探讨、活动体验。 综合考虑课文特点和学生需求，确定教学内容要重点从两个方面分析： (一) 课文应该选择的教学内容是什么； (二) 根据学生需求，实际确定的教学内容是什么。 现代散文教学内容的确定 课情 学情 现代散文教学内容的确定过程 研读课文 梳理要求 学情调查 确定内容 现代散文学情调查方法 写阅读初感 做批注 回答预习问题 采用文本研习的学习方式，在研习过程中，要重点帮助学生树立起文本细读的意识，具体的教学内容包括： （一）品味局部、感受整体的意识。 （二）抓住核心、关注边缘的意识。 （三）探究文内、联系文外的意识。 用美国中学的“准备工作表”和“课后反思表”来说明现代散文的教学不能实施“零起点”的，因为学生都读得懂现代白话文，但也不能是“停留在原点”的，因为学生的语文能力要在阅读过程中得到发展。 正式观察前的准备工作表 1．对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。 2．该课的教学目标．即学生在这堂课上将会学到什么？ 3．为什么教学目标是适合这些学生的？ 4．这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？ 5．这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？ 6．计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？ 7．在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？ 8．你上课需要哪些教学器具（列举）？ 9．你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？ 10．你对评价结果将如何处理？ 课后反思表 1．据我回想，学生在多大程度上参与了教学活动？ 2．学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少 ? 3．在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？ 4．如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时作出哪些调整？为什么？ 5．提供学生的作业样本．样本应该反映本班同学的能力水平以及你对学生提供的反馈。 《记梁任公先生的一次演讲》 1、写人记事类散文，名家写名家，行文简洁、流畅，既可用来提高文学素养，又可用来进行阅读训练。（课文特点） 2、单元阅读要求：透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，感受叙述中或隐或显的情感倾向。（教材要求） 3、学生阅读意识存在的问题。（学生需求） 教学设想 明确思路 设计课堂 三步曲 如何介绍作者？ 除常识外更重个性、精神的介绍 “高山流水诗千首，明月清风酒一船。” ——冯友兰 散文无论是写景、叙事、记人，一般来说，目的总在于抒发作者自己对于生活的感受，表达作者内心由这景、事、人引发的那一缕情思、情韵。散文贵在向读者袒露真心境，展露真性情。 阅读文学，是为了获得某种人生体验，获得对人的新的理解。 文学是人类用语言的方式对人类自身的行为、情感和思想的审美方式的言说。 需要以诉诸于情感体验为基础的价值评价的方式。 张志公: “教一篇文章必须让学生透彻理解全篇的思想内容，并且从中得到思想上的教益，知识上的启迪，感情上的陶冶，不这样是不对的。可是，办法必须是带领学生好好地读这篇文章，一字一词一句一段都得读懂，把文章的安排都搞清楚，让文章本身去教育学生。”——《张志公语文教育论集》人民教育出版社，1994: 57． 语言的魅力 朗读 生命哲理的启示 （体味人生关爱生命） 分析引导 统一而不截然分开 词语的灵活丰富 修辞手法——比喻、拟人、对比 生命哲理——热爱生命，乐观、坚强 现实性——如何对待生命中的不幸？ “阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否适合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。” ——《叶圣陶语文教育论集》 “我们读懂作品不能满足于字、词、句、段、篇的解释，因为阅读不光是为了文字，也是为了读懂作者和人物的生命，他们内在的精神和情感。这一切都不是抽象的，而是在非常具体、非常灵活的语言中的。我们的中学语文教