合作学习中讨论的误区及对策.docVIP

合作学习中讨论的误区及对策 ???? ???????????? 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“课程标准”积极倡导这种学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。而“合作讨论”这一教学形式则被老师们视为打破学习主体独自学习习惯，培养学习主体学会交往，学会合作，且有团队精神，竞争意识，领袖品质，体现合作精神的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作讨论时，存在着不少误区。??????????? 一、?目标不明不少教师组织的合作讨论目标指向不明，或大或全，难以操作，学生抓不住讨论的要点，且组内成员没有明确的分工，学生不知该干什么，怎么干。致使讨论无序、记录无字、甚至汇报无人。二、?内容虚伪有些教师组织的合作讨论，意识、行为和效果不真实。讨论不是出自学生内在的需要，而是在教师的要求或强制下被动地进行。讨论只是作为一种教学活动的形式，使人感到表面上热热闹闹，实际上学生的智力没有充分参与，发言的质量，对问题的认识都不高，不能反映群体的智慧和个体的探究精神。三、?主观随意合作讨论内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开，教师缺乏深思熟虑，主观随意，对哪些问题该讨论，哪些问题不该讨论，组织几次讨论，何时进行，缺乏筛选和计划，往往该讨论的讨论，不该讨论的也讨论。不是在主体作了一定努力之后进行，而是提出问题就讨论，讨论时又大多虚晃一枪，草草收兵，成为调动主体参与的一个象征性环节，只求形式，不究实效。四、?问题肤浅一些合作讨论的问题没有质量，难度、深度不大，讨论的问题直白得学生一读就会，一看就懂或通过独立思考完全能自我解决。且教师在指导时，多在问题的表面徘徊，不在“知其所以然”、“举一反三”的能力发展上下工夫。五、?手段钳制合作讨论的本质是坚持以人为本，以主体发展为本，以增强主体的合作、探究能力和创新意识为本。要求学生能够充分独立地学习和探究，广泛地交流和合作。但由于教师的教育观念还没有适应这一要求，致使合作讨论在时间、空间和心理上受到不应有的限制，仍像有一张无形的网在束缚着学生的手脚，教师不尊重每一个学生，不能尊重每一个学生的意见，只把讨论作为一种妆饰，在绕了一圈之后又回到老路上来，学生的思维仍在教师的思维轨道上运行，追求答案的唯一性，不究答案的合理性，压抑和限制了学生的情感和思维，挫伤了学生学习的主动性、探究性。六、?形式呆板合作讨论中，教师为了便于控制，往往只简单采用同桌或前后四人小组讨论的形式。且讨论的问题多局限于问题讨论，囿于固定的小组，渐渐地学生就会对合作讨论产生厌烦情绪。那么，如何走出误区，使“合作讨论”这一教学环节真正做到有计划，目标明，内容实，质量高，主体强，形式活，起到培养学生学会交往、学会合作，具有集体观念和领袖意识的应有功效，笔者结合自身教学实践体会如下。一、明确目标布鲁姆说过“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。讨论的目标要明确、恰当、便于操作。它的出发点和归宿点都应落在学生身上，即让学生明确应该干什么，怎么干，通过讨论有什么提高。教师要抓住文章的重点、难点、要点，根据学生的认知水平，精心设计出具有层次性、启发性、指导性的学习目标让学生讨论。合作小组中的成员要分工明确，主持人、陈述人、记录人各司其责，且经常轮换，每个学生都要有得到锻炼的机会。二、准备充分这里的准备有三点：角色准备、问题准备、观点准备。1．角色准备。“角色准备”包括两层意思：一是学生能意识到“我”是与他人，尤其是与教师是平等的学习者；二是学生要明确自己在完成共同任务中所承担的责任，要能意识到“我”应是一个积极的发言者和虚心的倾听者。要积极的相互支持、配合，进行有效的沟通，要能对合作成员讨论的内容进行加工，对共同活动的成效进行评估。2．问题准备。问题是讨论的引子，问题的质量影响着讨论的质量。那么高质量的问题即能引起学生讨论兴趣的问题应具备哪些特征呢？一、问题本身明白易懂；二、问题的答案离不开课文的支撑，但又不拘泥于课文；三、问题是诠释性的问题，需要学生有自己的立场；四、在解答问题的过程中会衍生出子问题，从而推动讨论深入下去……3．观点准备。讨论是在观点的碰撞中展开并走向深入的。如果在特定的讨论情境中，学生已做好了角色准备并且已诞生了若干个“好问题”，但依然出现优等生操纵着讨论或小组成员不着边际地闲聊现象，其主要原因还在于学生没有带着观点进入讨论。我们知道，教师是课堂教学的组织者，由教师来宣布“讨论开始或结束”是顺理成章的事。然而“胸有成竹”的教师忽略了一点，不给学生属于自己的构思时间，何来“百竹争秀”？雅各布等合著的《共同学习的原理与技巧》一书在“讨论”一节所配的流程图中，有一幅反映讨论的第二阶段——个别思考阶段的图。图中