写作教学体系的思考张孔义-(公开课件).pptVIP

特点 写作、口语交际、活动三者融合 重资料搜集、加工处理的写作 有人文主题，有要求，没有明确目标，更没有活动方案和过程 写作训练单一 三、已有写作训练体系的简介 （一）以文体为序 《中学语文教学大纲》（年）对写作能力的规定：初中训练写较简单的记叙文、说明文、议论文；高中训练写较复杂的记叙文、说明文、议论文。 应用文、新闻通讯 三种训练方法：1、分文体集中训练；2、分文体有重点地穿插训练；3、分文体单项训练 （二）以表达方法为序 解决怎样写的问题 记叙 描写 抒情 说明 议论 （四）读写结合为列 按照读写结合的原则，根据阅读教学的内容，引申出写作训练的内容。阅读是写作的基础，阅读教学引导学生吸取思想营养和写作营养；阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。 学生写作经历从单纯模仿到逐步摆脱模仿而进入创作的过程。 训练序列： 模仿 改写 借鉴 博采 评析 （六）以写作对象（内容）为序 解决写什么的问题 写物、写景、写人、写事、写情、写理 简单的：一物、一景、一人、一番情、一种理 复杂的：一事多人、一人多事、多人多事、由物及人、托物言志、触景生情、事物剖析、事理推究、驳诘辩难 （六）以写作能力为序 前苏联拉德任斯卡亚创立“审题、立意、选材、构思（布局）、表达、修改”全程作文训练。 杨学良的“三阶段、四课型”作文全程训练，着重培养学生的定向能力、认识能力、表达能力。 第一阶段：积累。观察