论合作学习农村小学小班化教学中数学合作学习的有效性大学生资料.docVIP

论合作学习农村小学小班化教学中数学合作学习的有效性大学生 ????内容导读： 　　在农村小学中学生人数不多，合作学习尤其重要。《义务教育数学课程标准》倡导探究性学习，强调引导学生主动参与，亲身实践，合作探究。因此，合作学习成为课改的重要标志，同时也成为课堂教学的一种重要形式。采用合作学习的教学方法，不仅能增强师生间、生生间的多向信息交流，而且能促进学生的思维火花产生碰撞，从而产生各种灵感，促进学生在探索规律中学会参与、学会合作、学会创新。 　　一、合作学习的本质及其价值 　　合作学习是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学间的交互作用对学生的认知发展、学习情感和同伴关系产生积极影响。合作学习有利于建立和谐民主的课堂氛围。在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；合作学习使学生在师生、生生互动中激发思维，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界，体会到相互间的关心和帮助，培养了学生的合作精神。 　　二、合作学习中出现的问题 　　合作学习已被越来越多的教师接受并运用于教学实践中，但合作学习中还存在着很多问题。合作内容安排不妥、时机不恰当，分组不科学、分工不明确，合作流于形式、评价体制单一，没有合作技能、没有创新能力等等。 　　三、加强有效合作学习的重要性 　　1.合理安排，配置最优化合作小组 　　不要盲目地让学生合作学习，根据学习的内容来判定是否适合运用合作学习来提高学生的学习效率。这就需要教师个人的智慧了。在组织学生进行合作学习时，必须要做到科学分组，在分组的过程中使每组都有一个具有组织领导能力的人，并根据学生各自的特点对其进行分组。尽量遵循组间同质、组内异质的原则。一个好的研讨问题，可以激发学生讨论的热情，使学生透过问题表面接触问题本质；也可以使学生有的放矢，在既定目标下积极合作探索，并最终使合作效果达到最优化。例如，学生在学习分数大小比较时，往往对“分母相同的两个分数，分子大的分数比较大”“ 源于：论文的格式 分子相同的两个分数，分母小的分数反而大”两种比较方法不太理解，并容易混淆，做题时亦容易做错。针对这种情况，我组织学生对这两种比较方法进行讨论与交流，最后学生终于形成一致看法：分母相同，它们的分数单位就相同，分子大的分数含有的分数单位就多，它当然就大；而分子相同的两个分数，含有的分数单位个数相同，分母小的分数的分数单位反而大，它就理所当然大。通过讨论，学生不仅进一步弄清了其中的道理，而且加深了这两个知识点的理解。 　　2.合作形式多样化，评价体制健全化 　　课堂教学过程中如何选择合适的合作学习形式，教师要根据教学内容与学生自身的特点灵活把握，不仅要运用已经成熟的合作学习的有效形式，而且要在教学实践中积极探索有效而独特的合作学习形式。例如，在四年级学习《用计算器探索规律》例1时，先让学生根据题目要求用计算器计算并填表，在自查无误的基础上独自观察所填的表格并找一找有什么规律，然后再自己举些类似的例子看是否也符合找出的规律，接着在各自的小组内交流并形成各小组集体意见，最后组织大组交流，使全班学生达成共识：一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积等于原来的积乘几。由于本例题在教学时让全体学生经历了自主探讨、合作交流的过程，对自己探索出来的规律的理解也更为深刻。例如，填空（1）□+7=□，（2）29=□-□。此类问题的结果是开放的，计算过程也是开放的。教学中，教师首先引导学生发现，要填出两个未知数，必须先确定其中的一个数。此时要求学生思考问题要有序，只有这样才能尽可能多地填出答案。所以，在评价上我们也要多样化。不仅教师对学生的学习情况进行评价，还要小组与小组之间进行鼓励评价，小组对个人进行评价，重学习结果的评价，也要重学习过程的评价；重个人表现的评价，也要重小组表现的评价。 　　3.教会学生合作技能，并进行有效的指导 　　在合作学习中我们要培养学生：调整个人思路的技能、与他人合作的技能、反思评价的技能等等。例如，在学习异分母分数加减法时，只要让学生弄清“分母不同怎么办”这个关键问题就行了。由于这部分内容是在学会“同分母分数加减法”和“通分”的基础上学习的，教学时，我让学生观察发现两个分数分母不同后问：“分母不同的两个分数能直接相加减吗？”大部分学生都抢着说：“不能！”我接着追问：“为什么呢？”一部分学生答道：“因为分数的分母不同，这两个分数的分数单位就不同，所以不能直接相加减。”“那该怎么办呢？”此时在学生独立思考的基础上组织学生交流、讨论，最终形成一致意见：先通分，化成分母相同的两个分数后再相加减。最后再让学生独立完成例题。这样，“分母不同怎么办”这个关键问题就弄清楚了。教师在组织学生进行合作学习