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体育课堂教学诊断 一、当前看、评课存在的问题 看、评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分， 是教师专业学习的重要途径，但部分教师和教研组往往忽视了 看、评课的学术价值，缺乏对看、评课的深入研究和有效规范， 看、评课的随意性较大。 （一）追求看课数量，不求质量 看课是体育教师参与教研活动最常规的方式，但部分教师 忽略了看课是专业学习的重要途径，教研组对看什么、研究什 么、发现什么、交流什么没有明确要求，部分教师只是为了完 成看课节数而看课，在看课时也只是把上课流程记录下来而已。 在课堂上，看课者由于在课前没有充分地准备，也没有与授课 教师进行有效的沟通，对课堂内容不了解。偶尔有机会看公开 课，也只是抱着功利的态度，记录一些新奇的教学方法，或者 “刻薄地”批判课堂上出现的问题。 （二）缺乏评课学术性，就人论课 评课可以有效衡量教师对课堂教学整体的把握，及其理论 思考的学术功底。然而，评课也往往会落入俗套，即出现就评 课对象而评课的现象。有时，评课者挖空心思找优点，轻描淡 写说缺点，唯恐影响人际关系；有时，评课者只看问题和缺点， 只看授课教师的“表演”，不看学生的学习行为，且评课缺乏学 术性，始终触及不到教学问题的本质。 （三）看、评课程式化，缺乏研究过程 多年来，体育学科的组内看课活动是这样组织的：教研组 选定执教者，由执教者个人独立承担教案的设计、试教；然后， 学科组教师一起