《边城》教案设计-.docxVIP

教学设计 课题名称 《边城》 姓名 工作单位 学科年级 高二 教材版本 人教版 一、教学目标设计 1、知识与技能：通过人物的语言描写、心理描写，把握作品中翠翠、爷爷等人物形象，培养学生把握人物形象的能力。 2、过程与方法:泛读与精读相结合，培养学生整合阅读信息的能力；阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮 学生形成自己对作品的阅读观点。 3、情感态度与价值观:感悟作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风俗美、人情美。 二、教学重难点 教学重点 : 通过语言描写、心理描写和情感变化，把握翠翠形象 教学难点：理解细腻入微的情感变化。体会作者所要表现的人性美。 三、学情分析 高二普通理科的学生语文素养不太好，缺少生活积淀和审美意识但思维较为活跃，因此在教学时需要通过朗读来强化语感，深度挖掘的时候可以通过小组合作，讨论解决；学生在此前刚刚学过两篇小说，已初步掌握品味小说语言和分析人物形象的一般方法，因此我选择以人物对话的鉴赏作为切入点来理解课文。 四、教学内容分析 《边城》是高中语文必修5第一单元的一篇小说。是著名作家沈从文的代表作。它以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出了人性的善良美好与心灵的澄澈纯净。通过小说，我们将感受沈从文所描绘的湘西风土人情，走进诗意的湘西世界，理解作者在这种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。 五、教学方法设计 “查阅资料—自主阅读—小组讨论—品读研究—领悟升华” 六、教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（创设意境） 1、配乐《水乡》播放湘西风情的图片 2、介绍沈从文及其作品风格、写作背景、“边城”的解题。 了解作者沈从文先生，结合课前所看的电影与课文，思考：为何作者把这座“小城”称为“边城”？ 综合运用多媒体功能，吸引学生注意力，促使其迅速进入情境。 介绍整个小说的情节 补充资料：湘西风景展示：图片配解说词（见ppt） 1、《边城》中的人们是生活在一个怎样的环境中？用原文中的话来说明（可划在书上） 2、读课文，画出描写自然风景的语句，并从中选出一个词来概括本文自然风景乃至整个环境的特点。 本文是小说节选而成，从整体上把握文本内容，理清思路，理解作者所要表达的情感。 整体感知 ,把握情节，概括各节的主要内容。 读课文，叙述情节 ①课文节选的三——六章提到几个端午节？先写的是哪个端午节？ ②概括每个章节的的大意： 本环节是让学生在整体感知文章的基础上，进一步训练特定信息的筛选能力，语言的概括能力。 分析人物形象—— 翠翠形象 1、问题导入： 人物可爱是沈从文小说的一大特点，翠翠是《边城》之魂，但在节选的文字中我们找不到关于翠翠的外貌描写。假如你是导演，你认为翠翠的扮演者应该表现出什么性格特点？ 2、点拨，设问帮助学生揣摩体会情感。 以翠翠为例，体会文中人性之自然、纯美。 学生四人一组交流，推举代表展示。 在课文中找出描写翠翠情感变化的语句，反复朗读和揣摩这些语句及其内在的关联，梳理出翠翠感情变化的线索。 通过设问让学生理清翠翠心理变化的这条线。 体会湘西之美——人性美、人情美 提出具体要求： 文中哪些地方体现了这些情？找出来并加以适当的评析。 试从祖孙情、爱情、睦邻情三个方面来探究《边城》所体现出的人情美、人性美。 各组选择一种情加以讨论，然后推荐一人发言，其他同学做补充。 在人物形象分析的基础上带出对人性人情的深层次挖掘，使学生在加强对人物形象把握的同时，体会到亲情的伟大与爱情的美好，受到真善美的熏陶。 艺术手法鉴赏 鉴赏作者通过语言描写来表现人物心理的艺术手法。重点阅读祖父与翠翠的对话，揣摩二人的内心世界。 使学生在品味语言，深入领会作品内涵，提高对语言的敏感度，强化写作能力。 主旨解读 三个词概括主题：赞美、批判、呼吁 赞美: 边城生活的质朴、纯真和人与人之间纯洁的爱； 批判: 物欲泛滥的现代文明；金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实； 呼吁:重建民族的品德和人格 讨论探究：沈从文想通过美丽的边城，告诉我们什么呢？ 边城的人们是那样的善良、纯真，翠翠的爱情为什么却会以悲剧结束？ 以主旨解读作为本课的小结，明确作者的写作意图，使学生对课文有更深刻的总体把握。 鼓励学生在课堂感悟的基础上，积极参与讨论，学会倾听、吸纳他人意见，学会沟通，协作，并训练其语言表达能力。 课堂小结 《边城》是一首用小说写成的无韵的诗，绘就的无彩的画。《边城》让我们学会欣赏，学会爱，学会生活……如果有机会，我希望大家到沈从文的家乡——湘西，去欣赏边城的美丽。 欣赏黄磊的歌