直接教学法的设计与应用.pdf

10702教育學系 教學設計課程(十一) 直接教學法 參考資料: 教學原理與設計 C12 教師 ：王佩蘭 直接教學法的意義 1 、屬於「教師中心」的教學模式，也稱為明確教學 (explicit instruction)、教導教學(didactic teaching) 、主動教學(active teaching)。 2 、教師以直接的方式呈現資訊、技能或概念給學生，由 教師組織上課時間，以達成所列的教學目標。 3 、這種教學法是教師主導整個教學歷程，有明確的教學 目標、一定的順序及高度結構性的教學步驟，可以持續評 量學生的學習結果，並立即提供回饋與評量的教學法。 4 、講述教學法是其中一種策略，教師在過程中也可以運 用討論、提問，提供學生練習的機會。 直接教學法的理論基礎 認知主義 行為主義理論 教師效能的研究 學習理論 班度拉、維高斯基、布魯納、奧 訓練的重要性、主張客 蘇貝爾、蓋聶等人的理論稱為認 有效教學研究有關教師 觀行為目標、工作界定、 知學習論，認知學習論的主張大 特質、過程- 結果研究 工作分析從事教學設計 多偏向建構主義教學模式。 發現，高期望、好的教 室組織、於教學時主動 呈現教學內容，並且在 教學時強調師生互動、示範、 奧蘇貝爾、蓋聶等人的 過程中隨時給與個別協 增強、連續漸進及經常給予 認知理論有部份被應用 助，學生成果較好。 學習者回饋，並經由評量、 到直接教學法。 練習促進精熟 行為主義理論重點說明? 確定學生 • 確定學生既有的先備知識與技能。 起點行為與 • 確定學生經過學習後預期學生能學到什麼，也就是教學目標。用具體而明確的行為目標來引導 終點行為 學生學習。 • 史金納(skinner)的操作制約理論提出連續漸進法(successive approximation)來塑造行為。將目 標列出，再以分解動作、逐步漸進的方式，將多個反應連貫在一起形成複雜行為。 行為塑造 • 這個理論應用在教學上是使用 「工作分析」，教師對於學生所要完成的學習結果，先細分成幾 與 工作分析 個步驟，使學生能循序漸進地熟練每個步驟。 • 「工作分析」是將一樣知識或技能加以分解，使其成為幾個次級成份，再依這些次級成份發展 訓練活動，最後再安排整體性的學習情境，確保學習的遷移與整合。 • 直接教學法的心臟是 「練習活動」，整個教學模式中有三個階段與練習有關，所有練習的目的 練習理論 就是要讓學生精熟學習，也就是獨立而無誤的表現技能。 • 強調分散練習在學習過程中的重要性，要定期複習 • 回饋是針對學生表現正確或錯誤的處理最初階段教師要給予正確的回饋，對於學生正確的表現 回饋與增強 要增強，教學過程中，監控即回饋是用來控制教學品質。 認知主義:奧蘇貝爾的 學習理論 強調 • 認為學生獲得學科知識，主要透過適當教學設計及解釋教學材料，而進行有意義的接 有意義的學習