在高考备战中,对《光学》部分的复习探究.docVIP

在高考备战中，对《光学》部分的复习探究 【摘 要】在高考备战中，怎样让学生不失去应得的分数，是复习中应一直关注的一个问题，本文从一物理学史，二突出重点，突破难点等几方面对《光学》部分的复习作了简单的探索。 【关键词】光学 光的本性 物理学史 光电效应 光学部分在近几年的全国高考卷中出现的形式、分值等都相对稳定：选择题1个，分值6分，占总分的5%。虽然这6分在整份试卷中难度不太大，但这就是学生在高考中按情理必须得到，但实际却又未必能全部得的6分，使学生在本来就相对薄弱的物理不定项选择题中雪上加霜。根据对学生的了解与分析，原因主要有以下二点： 1、光学部分知识点多且杂，特别是光的本性部分，在大纲中占了13个考点，占所有考点的10%强，而且绝大部分相当零碎，没有太多的关联，对本已疲惫不堪，难以应付6门功课的学生而言，更是感觉杂乱无章，记住这点，忘了那点，或是把所有知识糊成一锅粥，从而失去某个或几个选项，导致失分。 2、在几年的高考试题中，更注重了对这部分主干、重点或难点知识的考查。如：光电效应，对学生而言，依然是一个难以突破的难点，容易因未理解透彻造成失分。 针对学生这情理之中必须得到，但却往往容易失去的6分，在今年的复习迎考中针对《光学》这部分的复习，本人作了如下探究：（以光的本性为例） 一、利用物理学史，激起学生的复习兴趣，在兴趣中串起知识点，从而构建完善知识网络。 光学这部分知识，在高中阶段是相对比较接近近代或现代物理的，若能结合物理学的发展史实，将会极大的抓住学生的注意力，激发他们的兴趣，从而构建起系统且完善的知识网络。如光学分成二部分：1、几何光学；2、物理光学（即光的本性）。在复习光的本性这一块知识时，我利用物理学史作了如下尝试： 本人这样思考：在“光的本性”这一部分的复习中，如果只是把微粒说，波动说及光的波粒二象性再次搬出来重复，学生会觉得单调乏味。若能把光学的发展史作为链子贯穿进去，阐明二种学说各自的依据，从而涉及各个考点，将可以收到很好的复习效果。如讲述托马斯·杨的双缝干涉，菲涅尔衍射理论，泊松亮斑等实验现象，用光到底是粒子性还是波动性的悬念，紧扣学生思路再回顾介绍爱因斯坦的光子说，康普顿效应，直到明白光的波粒二象性。这样把理论知识与物理学史融为一体，即生动有趣，又扣人心弦。基于这样的想法，本人和学生们一起利用一个课时逐渐构建了这样的一张知识网络： 光是什么？ 光是什么？ 说明11 17世纪，形成二种学说：1、微粒说（牛顿）2、波动说（惠更斯） 19世纪末：1801年，双缝干涉（托马斯·杨） 1818年，衍射，特别是泊松亮斑（菲涅尔） 光的偏振 19世纪60年代，麦克斯韦基于以上的实验事实预言了光的电磁说，1886—1888年赫兹用实验证实了光的电磁说的准确性。 19世纪末，波动说占了上风 19世纪末，物理学的天空飘来一朵乌云：光电效应 爱因斯坦为了解释光电效应，引进量子理论，提出光子说1922年，康普顿效应进一步支持了光子说。 光子说 结论：光是一种既具有波动性，又具有粒子性的物质，即光具有波粒二象性。 说明：微粒说和波动说都能解释一些光现象，但又不能解释当时观察到的全部光现象。由于早期的波动说不能用数学作严格的表达和分析，再加上牛顿在物理学界的威望，这一时期微粒说占上风。 另补充：物质波，激光等内容。 利用这一物理学史的网络，从而帮学生建立起了有关光的本性这一部分知识的较为系统，完善的知识网络，使学生对杂乱无章的知识整理得更加有条理、系统。 二、突出重点，并且逐个突破难点。 前面已经构建了一张知识网络，但仅靠一张网络是无法应对高考的，因为高考考的往往是网络中的一个点，特别是主干知识中的重点。从《大纲》来看这部分只有23个考点，但II级要求的，即要求学生“知其然，并且知其所以然”的共有三个：1、光的反射，反射定律。平面镜成像作图法；2、光的折射、折射定律、折射率，全反射和临界角；3、光电效应、光子，爱因斯坦光电效应方程。能否在复习中真正突出重点，并突破难点，这才是重中之重。本人在光电效应的复习中作了如下探索： 光电效应具有以下四点实验规律： 1、产生条件：入射光的频率υ＞金属的极限频率υ。 2、光电子的最大初动能Ekm与入射光强度I无关，只随着入射光频率υ的增大而增大。 3、瞬时性，时间上一般不超过10-9S。 4、当υ＞υ0时，光电流的强度与入射光的强度成正比。 VK电子A光G这四点规律对高三学生而言从字面上理解都并不太困难，但要真正利用它去解决实际问题，特别是有正负电压时，对学生依然造成了很大的困惑。为了深入理解光电效应的四点实验规律，帮助学生解决实际问题，本人利用了2006年高考物理（江苏卷）的第6选择题作了深入剖析：题目：研究光电效应规律的实验装置如图所示，以频率为υ的光照射光电管阴极K