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;;;;;;;以往教学中学生遇到的问题;;;;;教学过程分析;设计意图:自然进入问题情境，在思考过程中激发学习兴趣 ;;我们知道两条边相等的三角形叫做等腰三角形。如图所示，AB＝AC，△ABC就是等腰三解形.;;;在这个环节中，通过教师引导，学生经历了动手实践、自主探索与合作交流的过程，感受到了发现的乐趣。对于学生自己发现的结论，他们也就能够真 正理解和掌握，并能便于灵活运用。 ;(2).用数学符号如何表达条件和结论?; (2).用数学符号如何表达条件和结论?;已知：△ABC中，AB=AC,AD是△ABC 的中线 ;; ???腰三角形的性质的探索与验证是本节课的重点和难点，本环节中，充分调动学生的主观能动性，让学生大胆猜想、小心求证，经历性质证明的过程，增强理性认识，在学生的自主探索中，完成了重点知识的教学，突破了教学难点。 ; 例 已知：如图，房屋的顶角∠BAC=100°，过屋顶A的立柱AD⊥BC，屋椽AB=AC, 求顶架上∠B、∠C、∠CAD的度数。 设计意图：体现了“数学来源于生活，应用于生活”的思想，有利于增强学生的数学应用意识。 ;;;心得与体会; 通过让学生交流自己的心得体会，满足学生多样化发展，同时也使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的提高与发展，进一步培养学生的主体意识。 ;（五）练习与作业; 让学生体会等腰三角形的性质在现实生活中的应用价值,学会用数学知识解决实际问题，进一步巩固所学知识，及时反馈，查漏补缺，分层次布置作业，满足不同学生的发展需求，体现层次性和开放性。;13.3.1 等腰三角形 性质1 等腰三角形的两个底角相等。（等边 对等角） 几何语言表示:∵AB=AC ∴∠ B=∠C 性质2 等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底 边上的高互相重合。 （三线合一）（知一推二） ∵AB=AC, ∠ BAD=∠CAD ∴BD=CD, AD⊥BC ;教学反思;;;