小学经典诗文多元解读的现状、内容、理论基础、评价标准与操作范式.pptVIP

MSE 120 - 1999 小学经典诗文多元解读的现状、内容、理论基础、评价标准与操作范式 浙江海洋学院教师教育中心 段双全 内容提要 壹:小学经典诗文多元解读现状分析 贰:小学经典诗文多元解读的内容及理论基础 叁:小学经典诗文多元解读评价标准 肆:小学经典诗文多元解读操作范式 壹:小学经典诗文多元解读现状分析 现状——亦喜亦忧 喜 阅读思想越来越开放，课堂出现了多元解读态势。也即传统课堂的一元解读变成了当下课堂的多元解读。教例：《哲学家的最后一课》《将相和》。 一元解读多为狭隘的政治性解读和个人化解读；多元解读指思维开阔的多视角的包容性解读。 忧 1、错读、误读与滥读（《三打白骨精》《景阳冈》《阿Q正传》《背影》） 2、范围狭窄（只有主题、人物、事件的多元解读，没有语言的多元解读） 3、理论残缺（课改前多政治化解读，课改后多个性化的想当然的解读，缺少完善而成熟的理论） 4、标准混乱（一个老师一个标准，缺少统一的标准） 贰:小学经典诗文多元解读的内容与理论基础 一、“言”的解读与理论基础 二、“象”的解读与理论基础 三、“情”的解读与理论基础 四、“志”的解读与理论基础 一、“言”的解读与理论基础 “言”的解读是文学作品解读的起始与关键。因为语言是一切