《年初中继教》-公开课件.pptVIP

《邮差先生》语言解读 邮差先生.doc 阅读教学.doc 言语的贫乏导致思想的贫乏 （不是没有能力，而是底子太薄，处在“冰饮”的状态中——焦渴难耐。） 一个错误的知识：“记叙文的六要素” 一是它不是“记叙文”的六要素，而应该是“一件事”的六要素； 二是写了几件事的复杂记叙文，往往不止一个六要素。 关于阅读理解 从语言进去，少一些外部的倒腾，多一些内部的“裸读”，“口无所臧否，而心有所褒贬。” 《水浒传》人物语言分析一例： 林冲见说，吃了一惊，也不顾女使锦儿，三步做一步跑到陆虞候家，抢到胡梯上，却 关着楼门，只听得娘子叫道：“清平世界，如何把我良人妻子关在这里？”又听得高衙内 道：“娘子，可怜见救俺。便是铁石人，也告的回转。”林冲立在胡梯上叫道：“大嫂开 门。”那妇人听的是丈夫声音，只顾来开门，高衙内吃了一惊，斡开了楼窗，跳墙走了。 林冲上的楼上，寻不见高衙内，问娘子道：“不曾被这厮点污了？”娘子道：“不曾。” 林冲把陆虞候家打得粉碎。将娘子下楼，出得门外看时，邻舍两边都闭了门。女使锦儿接 着，三个人一处归家去了。 问题4:评价单一难奏效 前提是：只有语文考试是脱离了教材的考试。 话题二：怎么去“编” 这里要针对、解决的不是所有的问题，而是只着眼于我们教师的课堂教学的共同问题（不涉及学生学的方面）。 （普适性：是基于保底的设计，而非理想的样态） 针对系统漏洞打补丁 2001版课标： 淡化知识教学、不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 2011版课标： 了解基本的语法，帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识（开拓视野、丰富学养、帮助理解运用）。 弥补现有课标、教材这方面内容匮乏的不足，矫正知识教学被淡化甚至是取消的弊端，提供精要、必需的语文知识资料，有效整合课程教学资源，力求满足语文课堂教学的需要。 采用框架图格式，不纠缠术语、概念，力求简明、扼要、好用。（学生在这个阶段需要的是宽口径的知识体系） 模块化，按“语知”“阅读”“作文”“口语交际”“语文活动”为经；每个主题又以“总体提要” 要点概览”“教学建议”“教学案例”四部分为纬，循序渐进，纵横交织，是一个开放的系统，也是一个无限延伸的系统。 定位“教师读本”。 作用“指导教学” 话题三：如何来“用” 做“盘点”：教师脑子中要尽可能明确学科知识能力的具体范畴，有一幅尽可能完整的知识框架图。 巧“分配”：树立全局观，基于学段学期，针对学情，把相对完整的知识点合理分布在自己的教学计划中，并自成体系，加以落实。 善于“化”：博约慎取，“据”为己有。 重“实效”：教活，教实。 将系统的知识合理科学地分布到年段、学期、单元、篇目的教学之中，构建具有一定科学性的语言教学体系，从而有序、有机、自然、灵活、高效地组织好相关教学。 应保证课程内容的多样性和选择性，坚持随文学习，坚持在听说读写的实践中学习与运用，将此融会贯通地渗透在课堂上，使知识焕发出应有的活力。 重申“语文立场” ——用语文的方式教语文，追求语文味的语文教学，让语文课堂像个语文课，这是语文学科的“本我”。 维克多·什克洛夫斯基：艺术的目的是要人感觉到事物，而不是仅仅知道事物。 （借助语言的文本解读） 试图建构新的分析框架，确立新的解读途径 课堂文本对话中既要关注言说内容，更要关注言说质量 开拓以语言教学为基础和核心的科学创新教学的路子。 ——张传宗  关于语文知识 语文课堂传道情结严重，凌虚蹈空，去知识化去技能化致使语文学科的知识与能力目标难以落实。 以升学为目的短视的功利化教育，使得一般的孩子学习负担过重，仅就多认快写来说，其结果是十年之后的高考前夕来补错别字的教学错位。 要唤醒文字——站在语文知识运用的角度去学习文字、词汇、语用、修辞以及文体知识，增加学生语言表达方式的多样与丰富。 “语言文字运用”指向动态的言语实践（都在具体的语境或活动的场域中）活动这一立场始终不变。 知识的教学“大体则有，定体则无。”随文教学，以“习得”为主，以“学得”为辅。 小学语文水平达到规范化程度 初中语文水平达到知识化程度 高中语文水平达到社会化程度 语文知识的学习重在运用。 随文学习，不能单独进行，更不能专项训练。 其概念不作为考试内容。 在工具书的使用、句子主干的建构以及众多修辞方式的使用上，有一个明显的表达上的变化与提高。 修辞格：表达性修辞格、认知性修辞格 认知性比喻：我好像一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶，血。 （本体的不可能特征，通过比喻，本体词接受喻体