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大班幼儿小组合作学习效果观察量表 通过观察幼儿在合作活动中的行为表现，教师能对幼儿在小组活动中的参与行为予以反馈并在此基础上分析小组活动的有效性。在每一小组活动中，教师都应当有计划、有系统地巡视各个合作小组，通过观察来收集小组活动情况的具体信息。 George M. Jacobs 等人介绍了一个利用小纸条搜集评价信息的方法：“拿一个夹纸书写板和两包纸条，一个包蓝色一包黄色。当我们观察到个人的事情，就在蓝色纸条上记下来；如果是关于小组的，就记在黄色纸条上，我们可以用这个作为对小组的综合评价，也可以评价个人的表现或是留作以后评价之用。” George M. Jacobs, Michael A. Power George M. Jacobs, Michael A. Power﹠Loh Wan Inn 著，杨宁、卢杨译.合作学习的教师指南[M].北京:中国轻工业出版社,2005.111. 合作学习的研究者也提倡采用结构化观察的方式来搜集评价信息。在借鉴约翰逊等人(2005)以及 George M. Jacobs 等人(2005)研究成果的基础上，结合观察所获资料，我们编制了小组活动观察表(如下表所示)以供参考，用于观察评价幼儿个体及小组的合作情况。 大班幼儿小组合作学习效果观察量表（对幼儿个体进行观察的维度） 幼儿姓名： 性别： 评分者姓名： 观察指标 评价水平 1 2 3 合作态度 排斥合作学习活动，不积极主动参与其中 能较好开展合作学习，能基本参与到合作中来 愿意参与到合作学习活动中，积极开展活动 合作的目标意识 仅仅关注材料或者活动本身，行为与目标任务无关；或者毫无目的地使用材料 活动过程中不时偏离任务，但稍作提醒能够转回。基本上按照合作的共同目标展开 始终围绕任务行动，并且为完成任务而努力 合作组织、分工的合理性 没有分工，意见不一，出现争吵或争抢材料，没有具体的合作行为。 分工不明确，问题的解决随机性强，合作进程自由松散、无组织性。 分工明确，各自按照预定计划展开互动，相互之间互相配合，合作进程具有一定的组织性，并出现一两个“领导者” 冲突问题解决（协商） 发生冲突时不会协商解决，互不相让，要自己玩 让别人玩，自己不玩或者求助他物或他人 发生冲突时，能相互合作、协商解决，一起玩 小组交流、讨论 成员间缺乏语言交流和对话，没有进行有效的互动 能完成基本的交流、讨论，能完成基本的学习任务 与组员交流热烈，能通过讨论得到新的方法并资源共享 相互协调或配合的行为 缺乏协作，只知道完成自己的工作 能完成基本的协作，能在老师指引下帮助其他儿童完成任务 在分工的同时能很好帮助本组其他儿童完成工作，体现协作精神 合作效果 合作学习任务完成比较差， 在小组分工和协作下能基本完成任务，能达到预期的目标 在小组分工协作下出色完成任务，并通过讨论、交流得到新的想法 小组活动观察表范玲丽.幼儿合作学习活动的指导策略研究[D].东北师大硕士论文，2008.：（整个小组观察维度） 范玲丽.幼儿合作学习活动的指导策略研究[D].东北师大硕士论文，2008. 小组名称： 活动名称： 活动时间：