能力指标解读 - 社会学习领域.pptVIP

社會學習領域 能力指標解讀與評量 綱要 壹、「能力指標」意涵－從幾個有關的 名詞談起 貳、能力指標的功能及特性 叁、「社會學習領域能力指標」解讀 肆、「社會學習能力指標」與評量 伍、結語 壹、「能力指標」意涵－ 從幾個有關的名詞談起  一、基本能力（key skills）：指學生應 該具備的重要知識、技能和素養，俾適應 社會的生活。 二、基本學力：「基本」指的是共同的、基礎 的事或物；學力指的是學生在接受過某個 階段的學校教育後，所學習到的一切能力 或成就表現。基本學力就是學生學習結果 中，最核心、最基礎的部分，也是所有學 生學習過後，普遍必須具備的最低限度的 能力。 三、能力指標（competency indicators）： 「能力」指的是「勝任某一工作」，更詳細 的說是：「能勝任工作或擁有工作必備的知 識、才能和態度。」 「指標」是：對某一項定義域中的每個元 素，在知識、技能、能力、態度行為上發展 定義，或發展與規準有關的經驗法則。指標 應具有兩層意義： （一）屬於量的指標：是作為評估監測對象結果 的具體項目，可能是表現的成果或具體量 化的數字。亦即：就量的觀點，「能力指 標」是「用以描述或反映勝任某一工作所 需的知識、才能及狀態的統計量數。」 （二）質的指標：是對變項的描述界定，是由概 念架構的。亦即就質的觀點，「能力指 標」指「對勝任某一工作所需知識、才能 及態度的概念或描述。」 貳、能力指標的功能及特性 社會學習領域課程，在總目標之後，依據目標精神，列出主題軸及其內涵，再根據主題軸分別提出分段能力指標，以作為課程設計一個可供參考的方向。 能力指標的訂定，係教科用書或教材編輯、教學與評量的依據，也是基本能力測驗發展的依據（教育部，民87）；而分段的意義在於提示能力評鑑的適當階段，但相應教材的出現可以提前，也可以在往後的階段適當地迴旋加深或複習（教育部，民90）。 一、能力指標的功能 就教學實施而言： （一）教學實施前： ※規劃編撰課程教材之參考。 ※編製基本能力測驗之依據。 ※客觀了解學生各項基本能力之現況。 ※確知學生應具備之最基礎知識及各種能 力。 （二）教學實施後： ※提供教材內容改進的參酌。 ※評鑑教育系統達到教育標準的程度。 ※評鑑學生個人達到教育標準的程度。 ※提供教學方法改進參酌。 綜合言之： ※溝通媒介：教育人員之間專業對話、教育人 員與社會大眾討論學生學習情形的共同語言。 ※發展依據：編輯教材與設計教學活動的依據。 ※評量效標：評量及判斷學生學習成果的效標。 ※評鑑規準：評鑑學校教育成效及全國教育進 展情形的規準。 二、能力指標的特性 〈一〉規範性：規範學校教學及教科書內容。 〈二〉共通性：全國一體適用的、共用的課程目標。 〈三〉階段性：不同的學習階段，不同的能力指標。 〈四〉學習結果導向：以學生的學習結果加以呈現。 〈五〉可分析性：是比較概括的敘述，沒有具體的目 標，也沒有必要的教材綱要，可加以分析、 詮釋，以發展出適切的教材及教學活動。 〈六〉可擴充性：對能力指標有不周延、不足處，或 應學習上的需要，或應科技發展與社會變遷需 求，加以適當的補充及擴充。 參、社會學習領域主題軸與能力指標 一、「社會學習領域」內涵：歷史文化、地 理環境、社會制度、道德規範、政治發 展、經濟活動、人際互動、公民責任、 鄉土教育、生活運用、愛護環境與實踐。 二、社會學習領域的性質 ※社會學習領域試統整人與環境互動關係，所 產生的經驗性知識的一個學習領域。 ※人的環境包括： 自然的物理環境–生存 人造的物質環境–生計 人造的社會環境–生活 自我與超自然的環境–生命 三、九大主題軸的關聯 ※第一軸「人與空間」與第二軸「人與時間」 構成人類的座標系統。 ※第三軸「演化與不變」構成了基本的宇宙觀， 此一宇宙觀自然會影響人類對自我、社會、 政治、經濟、文化與整體生活世界的看法。 ※探索「意義與價值」﹙第四軸﹚，踏出自我， 進入一般社會生活層面思考「自我、人際與 群己」之間的互動關係﹙第五軸﹚。 ※跟著進入法律與生活層面，探討「權力、規 則與人權」﹙第六軸﹚，再進入經濟與商業 生活層面，探討「生產分配與消費」 ﹙第 七軸﹚。而後進入當代