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第一章 教育基础知识和基本原理 第一节 教育的产生和发展 本节重点教育的概念及构成要素 教育是一种有目的培养人的社会活动， 由教育者、受教育者和教育影响构成。 教育学的发展 苏格拉底——“产婆术” 亚里士多德——历史上首次提出“教育遵循自然” 昆体良——着古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》 夸美纽斯—— 裴斯泰洛奇——第一次将教育与生产劳动相结合 荀子——性恶论代表，认为人性本恶，需要外界力量加以调教 孟子、格赛尔、威尔逊——内发论代表，认为人的发展需要靠人的本性和内 在力量 马克思主义教育学形成与发展 1. 克鲁普斯卡娅—— 《国民教育与民主主义》 ，最早以马克思主义为基础， 探讨 教育问题； 2. 卡洛夫——《教育学》 ，世界公认第一步马克思主义教学着作； 3. 马卡连柯——《教育诗》 《论共产主义教育》，功在流浪儿与违法者改造，核 心集体主义教育 4. 杨贤江（李浩吾）——《新教育大纲》 ，我国第一步马克思主义教学着作； 5. 赞可夫——《教学与发展》 ，发展性教学的五条教学原则； 6. 布鲁纳——《教学过程》 ，提出结构主义教学，倡导发现教学法； 错题 教育 最早出现在《孟子 -尽心上》，得天下英才而教育之，三乐也 第三节教育与社会的发展 重点：教育与生产力、政治经济制度的相互关系 Ⅰ. 教育与生产力的相互关系 一、 生产力对教育具有制约作用 1. 生产力发展水平影响教育目的确定； 2. 制约课程设置和教学内容的选 择； 3. 决定教育的规模和速度； 4. 生产力的发展制约学校结构； 5. 生 产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式 二、 教育对生产的促进作用 1. 教育再生产劳动力（经济功能） ；2. 再生产科学知识 Ⅱ. 教育与社会经济制度的相互关系： 一、 政治经济制度对教育的制约作用（决定教育性质） 1. 决定教育目的； 2. 决定教育的领导权； 3. 决定受教育的权力； 4. 影响 部分教育内容 二、 教育对政治经济制度的影响作用 教育培养合格的公民、是一种影响政治经济制度的舆论力量，可以对教 育者进行选拔 教育与文化的相互关系（非识记） 教育与文化相互依存相互、相互制约 文化对教育的制约： 1.文化影响教育目的确立； 2.影响教育内容选择； 3.影响教育方法使用 教育对文化的促进： 1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化； 2.传播和交流文化； 3.选择和提升 文化。 学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。 第四节教育与人的发展 重点：人的身心发展规律 顺序性：启示——必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由低级到高级，不能揠苗助长 阶段性：启示——从学生实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同具体任务，采取不同的教 学内容和方法，不能搞一刀切，并注意各阶段的平衡和过度； 不平衡性：启示——人有发展的关键期和最佳期，在此时施加教育影响，则能事半功倍。 互补性：启示——结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重自身优势，促进个性化发展 个别差异性：启示——因材施教，充分发挥每个学生的潜能。 重点：影响人身心发展的主要因素 遗传、环境、个体主观能动性、学校教育（主导作用、对个体发展特殊功能） 第五节教育制度 双轨制：代表为英国，两轨互不相通