三年级下册数学教案-4.1毫米和千米：认识毫米 ▎冀教版（2014秋） (7).docVIP

《毫米的认识》教案设计 　　　　　　　　　　　 一、教案背景 1、面向学生：小学生 2、学科：数学 3、课时：1课时 4、学生课前准备： 教师为每小组准备一张估测记录单和一把只有厘米刻度的硬直尺，1分硬币和电话磁卡、优惠卡，还准备一把米尺；学生准备自己常用的直尺或三角尺。 二、教学课题：《毫米的认识》 教学目标： 通过学生的估计、测量、讨论等活动，使学生： 明确毫米产生的实际意义 知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。 建立1毫米的长度观念。 会用毫米作单位进行测量。 教学重点和难点 重点：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。 难点：建立1毫米的长度观念。 三、教材分析 “毫米的认识”是冀教版三年级下册第四单元“测量”的第一课时。本节课内容，从知识方面来说有“厘米的认识”做基础，从经验方面来说，学生经常用到直尺，也有用直尺来测量的经历，这时，水到渠成的学习毫米的认识，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能创造了条件。 四、教学方法 “教必有法而教无定法”，只要方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了谈话引入法、现有知识与实际需要矛盾冲突法、演示操作法和自主探究的教学方法。 新课标指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式，因此，在本节课的教学活动中有以下学法： 1.操作实践法 2.联想类比法 五、教学思路 基于对本节课教材的理解，以及对教法与学法的选择，在本课的教学中我力争体现以下方面： 1.做数学。美国图书馆曾有这样一句话：听见了，就会忘记；看见了，就会记住，做过了，就会理解；所以在这节课，我力争让学生去做数学，玩数学，注重学生学习数学是一个体验、理解和反思的过程。 2.人人学有价值的数学，体现数学来源于生活，并服务于生活的思想。 依据以上两点，我把本节教学分为四个阶段。 （一）创设情境，激发兴趣 （二）探究体验，获取新知 （三）实践应用，巩固新知 （四）课堂总结，拓展深化 六、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 1.谈话引入：今天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高，你知道你现在有多高吗？大家估一估这位同学的身高是多少？然后进行实际测量，根据刚才测量的数据，有哪些你学过的长度单位，你能给大家说说吗？ 2.同学们小组合作，先估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单，接着，我发给每小组一把只有厘米刻度的硬直尺，要求学生对数学书本的长、宽、厚进行测量，学生测量时，把遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。 （直尺上只有厘米刻度，学生精确测量非常困难，我有意制造这个矛盾，使学生体会：只有米和厘米这两个长度单位是远远不够的，要想精确测量，还必须寻找一个比厘米更小的长度单位，从而产生探索新知识的强烈欲望，为下面新知识的探究设置了有利的悬念。） 3.教师提问：要想精确测量物体的长度，有什么办法，大家思考一下，学生经过一翻思考可能会说，能不能把1厘米分得更小一点，或创建一个比厘米更小的单位，也有的可能会直接说，用毫米作单位，（因为有的学生已经预习过，或者是看见过直尺上有比厘米更小的刻度，是毫米），我根据实际情况进行有针对性的引导：我们要创建一个比厘米更小的长度单位，这就是毫米。 板书：毫米的认识 （二）探究体验，获取新知 认识长度单位毫米 （1）首先让学生独立观察自己的直尺，观察一下直尺上除了厘米刻度线以外还有什么，把你观察到的和组内的同学说说，再请一名学生通过投影上进行汇报。 （2）结合学生汇报，再出示课件进行演示， 在线动画：毫米的认识 1毫米 （这样设计是为了让学生更清楚地看见1毫米的刻度，并且让学生在比较中感知毫米是比厘米更小的长度单位） 板书：毫米是比厘米小的长度单位 2．探究毫米与厘米的关系。 让学生在自己的直尺上数一数1厘米里面有几个小格，请学生进行汇报并通过投影演示过程，结合学生的汇报再出示课件 让同学们一起数，在几次数的实践中学生知道了1厘米=10毫米， 板书：1厘米=10毫米 3．建立1毫米的长度观念。（这是教学一个难点，我准备组织学生进行如下的活动。） 在学生直尺上找到1毫米，并用手势表示出来。 借助实物体会1毫米的长度。让学生摸一摸1分硬币、电话卡、商场优惠卡等，让学生感知这些东西的厚度大约是1毫米。 让学生在练习本上画1毫米，并闭眼想象1毫米的长度。 让学生想想生活中哪些物品的长度大约是1毫米。 用手指表示2毫米、5毫米的长度。 列举毫米的用处。说一说，测量生活中的哪些物品一般用“毫米”作单位？ 体验毫米的应用：完成书本的做一做。（让学生体会到不够整厘米时可以用毫米来表