三年级下册数学教案-4.1毫米和千米：认识毫米 ▎冀教版（2014秋） (3).docVIP

冀教版小学数学三年级下册 冀教版小学数学三年级下册 《认识毫米》教学设计 复兴区岭南路小学 《认识毫米》教学设计 教学内容：三年级下册34-35页 教学目标： 1、经历认识毫米，以及用“毫米”作单位测量、估算度的过程。 2、建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米，会用毫米作单位测量物体。 3、积极参加测量活动，丰富实践活动经验。感受数学的发展以及在现实生活中的应用。 教学重点： 建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米，能用毫米作单位测量物体。 教学重点：经历探索较薄物体的厚度。 教学过程： 一 、巧设情境，激趣引思 同学们，今天有一位好朋友和我们一起来上课，大家猜猜它是谁？课件出示谜语（身体长长，拿在手上，要问长短，它最了解。——打一学习用品） 尺子是用来干什么的？你都了解哪些测量单位呢？如果要测量黑板的长应该选择什么单位？如果测量课桌的宽度应该选择什么单位？那么如果要测量一块橡皮又应该选择什么做单位呢？（厘米） 【设计意图：通过有趣的猜谜活动导入学生的学习活动，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。同时，引发学生思考之前学过的关于测量的知识，为学习新知作铺垫。】 二、经历测量，引出毫米 生测，教师巡视。 交流汇报： 生1：我测的橡皮长3厘米多一些。 师：你是怎么测量的，能把方法说一说吗？ 生1：我先用橡皮的一端对准零刻线，然后看另一端指向几就是多少。 生2：我测量的是橡皮的厚度，我先用橡皮的一端对着零刻线，然后看另一端对着几，结果不到1厘米。 师：你们的方法都很正确，但这个3厘米多一点是指多多少呢？似乎面临精确度的问题? （师板书“精确？”）同时这连1厘米都不到，太短了（板书“短”） 师：面对这两个问题我们该如何精确的表示呢？谁有没有什么好办法？ 生发表各自的办法。有的同学会提到用毫米来表示。 师：当我们测量较短的物体或要求测量得比较精确时，可以用毫米作单位。 揭示课题：今天我们就要认识一下毫米。板书课题（认识毫米） 【设计意图：通过让学生亲身经历测量，发现因为被测物体不能用整厘米表示，并尝试自主探索，真正体现出以学生为主体，充分培养学生的“四能”，使学习真正成为学生自己的事情。】 三、认识毫米 师：刚才你们当中提出毫米可以来解决精确测量的问题，那能具体说说毫米在哪？如何用它来表示吗？ 指名与大家进行交流介绍。 待同学明白后，请同学们再一次集体尝试测量橡皮，并用毫米进行精确表达长度。 师：看来毫米的确可以帮助我们测量较短的物体或精确的进行测量，那么现在就让我们跟随大屏幕一起再来回顾一下认识毫米的过程。 在我们的直尺上每1厘米之间的小格中，每1小格的长度都是1毫米。 课件出示 这是一把被放大镜放大的尺子，从0到第一条小竖线的长度是1毫米，从第1条小竖线到第2条小竖线的长度也是1毫米，让我们一起来数一数1厘米里有多少个1毫米吧！课件演示 原来1厘米里面有10个1毫米，你能在尺子上再数一遍吗？ 生开始数 师：那么1厘米=（ ）毫米呢？ 生：1厘米=（10）毫米 师：我们知道厘米用字母cm表示，毫米用mm表示，因此我们还可以说1cm=10mm 【设计意图：通过让学生自主探究，并采用以点带面的学习方式，将新知由学生向学生进行介绍，从而使学生的学习活动由原来的师生对话改为生生交流，更能很快且有效的将新知进行传播与交流，从而使学习活动变得轻松、有效，而教师只是整个课堂的主导者，和学生学习的参与者与合作者。】 四、感知毫米 我们已经会用毫米进行精确的测量，那么到底1毫米有多长，生活中有没有1毫米的物品呢？让我们一起来找一找吧！ 请同学们4人一小组，从学具袋中任选其中一件物品，来测量它的厚度。测量完后将你测量的方法在小组内进行展示，说说你是怎么测量的。 生测量，师巡视。 班级展示（电话卡、1分钱硬币、1枚钮扣、1个书签的厚度大约是1毫米） 师请学生将以上物品拿在两手指间进行反复感受，并用另一只手抽出所拿物品，去观察两指之间的缝隙来充分感知一毫米到底有多厚）。 【设计意图：尽管通过学生之间的相互交流，学生认识了测量较短物体所用的长度单位——毫米，但只是抽象的认识，通过让学生找一找、量一量、摸一摸、比一比等活动让学生对新的长度单位进行感知，从而获得表象的体验，为今后的实际应用奠定基础。】 五、小组合作测量，应用毫米 了解了这么多毫米的知识之后，相信同学们一定能够用所学知识完成今天的任务。 任务一：我会在（ ）内加上合适的长度单位 。 一支铅笔的长度大约是21（ ）。 一枚1元硬币的厚度约是2（ ）。 一张床的长度是2（ ）。 一本数学课本的厚度大约是5（ ） 任务二：小组分工合作，测量数学课本的长、宽和厚度，并记录在本上。 生汇报，订正。 通过小组