第二章 教育功能(完整1).pptVIP

第一节 教育功能概述 第二节 教育的个体功能 第三节 教育的社会功能 二、教育功能的分类 教育功能：是指教育活动的功效和职能，是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用，即教育能够发挥的作用。 在哲学上，功能是指由事物的结构所决定的该事物的特性和能力。 二、教育功能的类型 （一）依据教育作用的对象划分 （二）依据教育作用的方向或者说作用的性质划分  “跳蚤”与“爬蚤” （三）依据教育作用的呈现形式划分 两 种 多 维 度 教 育 功 能 分 类 （四）多维度的复合分类 1、把性质（方向）和对象两个维度结合起来的教  育功能分类 2、把性质（方向）和形式两个维度结合起来的 教育功能分类 （五）教育的社会分流与筛选功能 所谓筛选理论，就是指把教育看成一种帮助雇主识别不同能力的求职者以便将他们安置到不同工作岗位上的装置的理论。 教育能促进社会中下阶层人们打破原有的社会分层向上流动 。 教育促进社会流动的原因： 教育使个体具备稀缺性才能。 教育使人获得未来发展需要的文化资本。 教育使个体获得以“文凭”为形式的社会认同标签。 教育能使个体成才的社会成本最小化。 索罗金在《社会流动》一书中指出；“学校是使人从社会低层向社会上层流动的电梯，学校通过考试进行选拔，从而决定人们的社会地位。” 一、影响人发展的因素 二、青少年身心发展规律及其对教育的制约 三、教育的个体功能的体现 遗传因素：物质前提 环境因素：必要条件 教育因素：主导作用 个体主观能动性（个体活动）：发展的动力，决定作用 智力发展的个体差异 智力在人群中呈常态分布。智力分布曲线的两侧并不完全对称，智力低的一端人数较多 。 遗传可以解释儿童认知技能中40%至50%的差异。 高尔顿 （英国；1822 -1911） 高尔顿在1869年的著作《遗传的天才》（Hereditary Genius）中，主张人类的才能是能够透过遗传延续的。 2、环境对个体发展的影响 （1）环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制。 （2）环境对人的影响既取决于环境自身，也取决于个体的意识发展水平和主观能动性。 （3）环境对人的影响是潜移默化的自发的。 （4）环境的影响不是万能的，环境决定论是错误的。 3、教育在人的发展中的作用  （1）表现 教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动，主导着个体发展的方向与进展。 教育是一种特殊的环境，是按照人的身心发展的特殊需要而组织起来的环境。 对个体的影响更全面、更系统、更深刻。 教育工作是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来进行的，其对个体的影响更科学、更合理、更适宜。 教育可以把遗传素质提供的可能性、自发的环境影响以及个人主观努力纳入教育轨道，以促进个体的发展 。 （2）教育在人的发展中起主导作用的条件： 1）社会环境：社会影响与学校影响的一致性。 2）家庭教育与学校教育配合、协调程度。 3）学校教育的目的性、专门性、选择性、计 划性的实现程度。 4）教育过程中能否遵循学生的身心发展规律。 5）教育内容。 6）教师的工作态度、责任心及专业能力。 7）学校教育主导作用的实现，最重要的条件是必须 通过学生自身的积极活动。 洛克说：“儿童是一张白纸或是一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的”。 4、主观能动性（个体活动）在人的发展中的作用 个体的主观能动性是人的发展的内因和动力 。 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。个体的活动是个体发展的决定性因素。 个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。 遗传、环境、教育、主观能动性 ——在人的发展中的相互关系和地位 卡马拉和阿马拉 3、整体性与互补性 整体性：是指人的身心发展的各个方面所具有的相互牵连，相互制约的特性。 互补性：个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在互补的可能。 4、稳定性与可变性 稳定性：在基本相同的社会和教育条件下，正常人的身心发展的年龄阶段、年龄特征、发展顺序、速度和水平等大体相同。 可变性：随着社会和教育条件的改变，同一年龄阶段的学生的发展是有差异的，其发展速度和水平又是可变的。身心发展身心发展具有可塑性。 一、教育与人口：教育的人口调节功能 （一）人口对教育的影响与制约 1、人口数量影响教育规模 （1）人口数量影响教育发展规模 （2）人口增长率影响教育结构 （3）人口增长率影响教育质量