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美国学校心理学论文总结:
一、美国学校心理学的发展:
1.?人物及其重要事件:
(1)1896?年,威特默 在宾夕法尼亚大学建立了第一个儿童心理学研究所,开
始在实验室中研究有学习困难的儿童,开创了美国心理学为教育提供服务的先河,
他被称为“学校心理学之父”;
(2)1905?年,比奈和西蒙?编制了世界上第一个可以应用测验特殊儿童的智力
量表;
(3)1907?年,戴维斯?第一个在公立学校建立系统输导课程的人;
(4)1908?年,帕森斯?在波士顿成立了职业输导中心,专门辅导青年去认识自
己的能力和志趣以便寻求合适的工作,他被称为“辅导之父”;
(5)1909?年,比尔斯?心理健康教育的先驱者之一,成立了美国的全国心理卫
生委员会;
(6)1915?年,盖塞尔?美国第一位具有“学校心理学家”称呼;
(7)1942?年,卡尔·罗杰斯 《辅导与心理治疗》:“以来访者为中心”的
辅导模式和“不指示”的辅导原则。
2.组织:
(1)1945?年,美国心理学会的第十六分会——学校心理学分会(APA-
Division?16)正式成立。这代表了学校心理学在美国心理学界正式被公认和接
受;
(2)1969?年,美国全国学校心理学家协会
(National?Association?of?School?Psychologists?或?NASP)正式成立。
3.特点:
(1)学校心理学家的队伍不断壮大;
(2)以女性为多;
(3)服务比率逐渐增加;
(4)公立学校是学校心理学家主要的服务场所;
(5)服务对象主要是学生、家长或学生监护人;
(6)培养计划日趋完善;
(7)证书制为职业的规范化和标准化提供依据;
(8)专业期刊杂志发展迅速;
(9)组织机构健全;
(10)学校心理学家的职能日趋广泛;
(11)服务内容具体多样。
二、学校心理学家的角色职能
1.角色职能:筛选者、修复者、咨询师、工程师
(1)筛选者:对学生进行心理教育评价,其评价结果直接决定被评估的学生是
否有权接受特殊教育以及如何制订相应的个别教育计划;
(2)咨询师和修复者:即咨询和干预;
(3)工程师:负责协调整个教育服务系统,关注组织系统的运作和发展。
2.美国学校心理学服务的范围:评估、直接干预、间接干预、预防、监督与行
政、研究与评价。
3.美国学校心理学家的服务机构、对象和内容
(1)公立学校是美国学校心理学家主要的工作机构
(2)学校心理学家的主要服务对象是所有学生和家长或监护人
(3)学校心理学家的服务包括咨询、评价、干预、预防、教育、研究与策划以
及健康服务等七个方面。
三、学校心理学家的培训
行为与社会问题的评价;心理与教育测量;教师咨询;心理诊断;干预技术:智力发
展与评估;
心理健康;人际关系与沟通技巧;定量分析技术:咨询技术;社区机构关系及咨询
解体咨询;
个体咨询;系统分析与评估;心理治疗;组织改变;行政管理技巧;行为矫正;儿童
发展;
学习心理;社会问题矫正;父母咨询技术:教室管理技术:学校咨询:课程计划与评
估:学习困难的治疗;职业道德;学校心理学当前的问题等
四、美国学校心理学的启示
1.培养专业人才;
2.建立专业组织;
3.制定管理条例;
4.争取法律保障和经济支持。
美国的学校心理学_陈永胜?1989
一、美国学校心理学学科性质:
学校心理学和教育心理学的异同
二、发展简况:
近代实验心理学、临床心理学
1.威特莫(卡特尔、冯特的学生)?学习困难儿童 第一个儿童指导诊所:训练
心理学家帮助教师解决儿童的问题 “美国学校心理学和临床心理学之父”;
2.格赛尔 特殊班级?可能性测验儿童 美国第一位具有“学校心理学家”称呼;
3.比尔斯 建立美国心理卫生全国委员会 诊所与学校的关系开始破裂,教育
工作者聘用专业心理学家在学校从事服务工作,直接导致了学校心理学的独立。
4.美国学校心理学建立于?1946?年,是作为一门正式的应用心理学分支
三、学校心理学家的角色功能
心理评估、心理咨询、心理干预、心理服务协调、参与学校的管理与决策
四、启示
美国学校心理学的发展_现状和未来_孙健敏?1994
一、学校心理学的发展历程
人格主义:由于领域的一些领导人的灵感、勇气和活动而得以发展的;
自然主义:由于社会、法律、政治、经济、文化条件促成。
1.客观实践的要求是学校心理学发展的首要条件(心理学与教育实践有机结合
的产物)。
筛选儿童、临床心理学的发展、改善缺陷儿童教育计划而制定的政府立法。
2.会议
功能主义:APA(美国心理学会)学校心理学家专业委员会(学校心理学专业委
员会)
1949?年?保尔德 AAPA(美国应用心理学会)加入?APA,这次会议诞生了一个新
的心理学家训练模式:科学家—实际工作者模式。
3.1969?年成立了美国学校心理学家协会(NA
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