美国学校心理学.docx

美国学校心理学论文总结： 一、美国学校心理学的发展： 1.?人物及其重要事件： （1）1896?年，威特默 在宾夕法尼亚大学建立了第一个儿童心理学研究所,开 始在实验室中研究有学习困难的儿童,开创了美国心理学为教育提供服务的先河， 他被称为“学校心理学之父”； （2）1905?年，比奈和西蒙?编制了世界上第一个可以应用测验特殊儿童的智力 量表； （3）1907?年，戴维斯?第一个在公立学校建立系统输导课程的人； （4）1908?年，帕森斯?在波士顿成立了职业输导中心，专门辅导青年去认识自 己的能力和志趣以便寻求合适的工作，他被称为“辅导之父”； （5）1909?年，比尔斯?心理健康教育的先驱者之一，成立了美国的全国心理卫 生委员会； （6）1915?年，盖塞尔?美国第一位具有“学校心理学家”称呼； （7）1942?年，卡尔·罗杰斯 《辅导与心理治疗》：“以来访者为中心”的 辅导模式和“不指示”的辅导原则。 2.组织： （1）1945?年，美国心理学会的第十六分会——学校心理学分会(APA- Division?16)正式成立。这代表了学校心理学在美国心理学界正式被公认和接 受； （2）1969?年，美国全国学校心理学家协会 (National?Association?of?School?Psychologists?或?NASP)正式成立。 3.特点： （1）学校心理学家的队伍不断壮大； （2）以女性为多； （3）服务比率逐渐增加； （4）公立学校是学校心理学家主要的服务场所； （5）服务对象主要是学生、家长或学生监护人； （6）培养计划日趋完善； （7）证书制为职业的规范化和标准化提供依据； （8）专业期刊杂志发展迅速; （9）组织机构健全; （10）学校心理学家的职能日趋广泛； （11）服务内容具体多样。 二、学校心理学家的角色职能 1.角色职能：筛选者、修复者、咨询师、工程师 （1）筛选者：对学生进行心理教育评价，其评价结果直接决定被评估的学生是 否有权接受特殊教育以及如何制订相应的个别教育计划； （2）咨询师和修复者：即咨询和干预； （3）工程师：负责协调整个教育服务系统，关注组织系统的运作和发展。 2.美国学校心理学服务的范围：评估、直接干预、间接干预、预防、监督与行 政、研究与评价。 3.美国学校心理学家的服务机构、对象和内容 （1）公立学校是美国学校心理学家主要的工作机构 （2）学校心理学家的主要服务对象是所有学生和家长或监护人 （3）学校心理学家的服务包括咨询、评价、干预、预防、教育、研究与策划以 及健康服务等七个方面。 三、学校心理学家的培训 行为与社会问题的评价;心理与教育测量;教师咨询;心理诊断;干预技术:智力发 展与评估; 心理健康;人际关系与沟通技巧;定量分析技术:咨询技术;社区机构关系及咨询 解体咨询; 个体咨询;系统分析与评估;心理治疗;组织改变;行政管理技巧;行为矫正;儿童 发展; 学习心理;社会问题矫正;父母咨询技术:教室管理技术:学校咨询:课程计划与评 估:学习困难的治疗;职业道德;学校心理学当前的问题等 四、美国学校心理学的启示 1.培养专业人才； 2.建立专业组织； 3.制定管理条例； 4.争取法律保障和经济支持。 美国的学校心理学_陈永胜?1989 一、美国学校心理学学科性质： 学校心理学和教育心理学的异同 二、发展简况： 近代实验心理学、临床心理学 1.威特莫（卡特尔、冯特的学生）?学习困难儿童 第一个儿童指导诊所：训练 心理学家帮助教师解决儿童的问题 “美国学校心理学和临床心理学之父”； 2.格赛尔 特殊班级?可能性测验儿童 美国第一位具有“学校心理学家”称呼； 3.比尔斯 建立美国心理卫生全国委员会 诊所与学校的关系开始破裂，教育 工作者聘用专业心理学家在学校从事服务工作，直接导致了学校心理学的独立。 4.美国学校心理学建立于?1946?年，是作为一门正式的应用心理学分支 三、学校心理学家的角色功能 心理评估、心理咨询、心理干预、心理服务协调、参与学校的管理与决策 四、启示 美国学校心理学的发展_现状和未来_孙健敏?1994 一、学校心理学的发展历程 人格主义：由于领域的一些领导人的灵感、勇气和活动而得以发展的； 自然主义：由于社会、法律、政治、经济、文化条件促成。 1.客观实践的要求是学校心理学发展的首要条件（心理学与教育实践有机结合 的产物）。 筛选儿童、临床心理学的发展、改善缺陷儿童教育计划而制定的政府立法。 2.会议 功能主义：APA（美国心理学会）学校心理学家专业委员会（学校心理学专业委 员会） 1949?年?保尔德 AAPA（美国应用心理学会）加入?APA，这次会议诞生了一个新 的心理学家训练模式:科学家—实际工作者模式。 3.1969?年成立了美国学校心理学家协会（NA