§3从技能训练到策略教学的发展趋势.pdfVIP

关于阅读教学策略的研究 培养学生的阅读能力的观点，从提出并受到普遍的重视，至今已有几十年的 历史，其间进行了大量的理论探索和实验研究，也积累了丰富的资料。但是，我 们不无遗憾地看到，今天学生的阅读能力并没有质的飞跃， 20 世纪 70 年代提出 的语文教学“少、慢、差、费”的现象并没有多少改观。面对这样的困境，我们 不得不认真检讨语文教学的理论。我们阅读教学所依据的理论基础是什么呢 ?其 合理程度如何 ?是否需要突破旧的理论框架，形成新的更合理的理论体系 ? 3．1 阅读教学的理论基础 我们首先回顾一下目前阅读教学所依据的理论基础。 教育实践总是受心理学的影响。 不同历史时期的心理学思想和当时流行的教 学实践有着紧密的联系。在 20 世纪 20 和 30 年代心理学家桑代克 (Thomdike)把 学习看做是条件反射的联系 (即 S—R 联系 ) ，这种思想导致了对人类技能和行为 的心理学研究， 出现了分技能的分析。 到了 50 年代， 受斯金纳 (Skinner，B ．F．) 的影响，教育心理学更注重行为和任务分析，布卢姆 (Bloom) 的掌握学习和行为 纠正成为课程的组成部分。 这种教学观和教学方法至今还影响着几乎所有的学校 和所有的课程。 目前在学校流行的阅读课程就是建立在 20 世纪初期和中期行为主义理论和 目标分类学之上的。 这些理论认为阅读是一种能力， 这种能力可以分解为译码和 理解两大分技能， 而理解分技能又可以分解为理清文章思路、 概括主要观点等更 小的技能。 当这些分技能一个一个教给学生后， 就能提高学生的阅读能力。 这种 观点的假设是， 每一项分技能是可以教给学生并被学生所掌握的， 所有这些分技 能的相加等于阅读能力。 从阅读是掌握一系列技能的观点来看， 学习阅读就是学习一套分层级顺序的 分技能，从而形成阅读能力，一旦掌握了这些技能，学生就能熟练地阅读文章。 从这观点来看， 读者被动接受文章里的信息， 意思存在文章本身， 读者的目的是 再造意思。 早在 50 年代，就有人对这种根据阅读过程进行行为主义分析得到的阅读技 能提出质疑。 60 年代的认知研究， 70 年代的元认知研究， 形成了新的思维模式。 新的思维模式认为，思维的重要特征包括：策略（程序知识） 、关于策略的知识 和关于自我思维过程的知识（元认知） 、关于世界的知识（即科学文化知识） 、动 机信仰、认知类型等，这些组成部分以交互作用的方式运行。而且思维的认知、 元认知和社会——情感这些特征都因课堂教学的运行，都可以在教学中加以改 变。认知理论为阅读教学提供了新的理论框架。 根据认知和元认知理论而形成了 阅读理解的认知观。 这种观点强调阅读的交互作用特征和理解的建构特征。 所有 的读者，不管是初学的还是熟练的， 都运用其头脑具有的原有知识结合所读文章 提供的线索以及阅读情景的暗示来建构文章的意义模式。 按照这一观点， 即使是 初学的人， 如果给他们所读的文章适合他们所具有的知识， 也能熟练地阅读； 相 反，即使是熟练的读者， 如果给他们一篇含糊晦涩的文章， 他们也会像幼稚读者 一样读不懂。因此，读者的两个重要特征 (读者进行阅读时具有的知识和读者用 来促进和