《2课程与教学的目标》-公开课件.pptVIP

2．课程与教学的目标 2.1课程与教学目标的涵义 2.2课程与教学目标的功能 2.3课程与教学目标的基本取向 2.3.1普遍性目标取向 2.3.2行为目标取向 2.3.3生成性目标取向 2.3.4表现性目标取向 2.3.5四种课程与教学目标取向比较 2.4课程与教学目标的确定 2.4.1课程与教学目标的基本来源 2.4.2确定课程与教学目标的基本环节 2.1课程与教学目标的涵义 “教育目的”是指教育的总体方向，它体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。“教育目的”是最宏观的教育价值，它具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，体现在宪法、教育基本法、教育方针之中。 “教育目标”是“教育目的”的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。如基础教育、高等教育、职业教育、成人教育分别具有不同的教育目标。 “课程与教学目标”是“教育目标”的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。如不同学科的目标、具体教学过程的目标。 2.2课程与教学目标的功能 第一，为课程内容与教学方法的选择提供依据。判断“什么知识最有价值”(课程内容的选择)和“什么方法最有价值”(教学方法的选择)均应以课程与教学目标为重要依据。 第二，为课程与教学的组织提供依据。把课程组织为怎样的类型(学科课程或经验课程，分科课程抑或综合课程，必修课程或选修课程)，把教学组织为怎样的形式(班级授课或个别化教学)，这在某种意义上决定于课程与教学目标，因为目标反映了特定的教育价值观。 2.2课程与教学目标的功能 第三，为课程实施提供依据。课程实施过程在某种意义上是创造性地实现课程与教学目标的过程，因此，课程与教学目标必然是课程实施过程的重要依据。 第四，为课程与教学评价提供依据。课程与教学评价是用一种标准对课程与教学过程进行价值判断，而课程与教学目标则是这种价值判断的基本标淮。 2.3课程与教学目标的基本取向 课程与教学目标是一定教育价值观(教育目的、教育宗旨)在课程与教学领域的具体化，因此，任何课程与教学目标总有一定的价值取向。尽管教育史上不乏对“价值中立的”课程与教学目标的追求，但这种追求本身就体现了一定的价值取向。所以，明确课程与教学目标的基本价值取向，就能够增强反省意识，提高制定课程与教学目标的自觉性、自主性。 2.3.1普遍性目标取向 “普遍性目标”是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与课程教学目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性，可运用于所有教育实践。 中国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于“普遍性目标”取向，其主要原因是在计划经济体制背景下，教育具有“国家主义”性格，教育只被视为社会的一种上层建筑，因而缺乏相对独立性。 “普遍性目标”所体现的是“普遍主义”的价值观，认为任何课程与教学目标都能够并应当运用于所有教育情境，所谓“东海西海，心同理同”。 2.3.2行为目标取向 “行为目标”是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。“行为目标”的基本特点是：目标的精确性、具体性、可操作性。用泰勒的话说，“行为目标”的作用，是“有助于选择学习经验和指导教学”。“行为目标”是随着课程研究领域的独立而出现并逐步发展、完善起来的，这种目标取向一度在课程与教学领域占据主导地位。 “行为目标”取向克服了“普通性目标”取向模糊性的缺陷，在课程与教学领域科学化的历程中作出了积极的贡献。由于“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教师将其教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，他们对教学任务会更加清楚明了，便于有效控制教学过程。 2.3.3生成性目标取向 “生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。如果说“行为目标”是在教育过程之前或教育情境之外预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的话，那么“生成性目标”则是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的“方向感”所以，“生成性目标”最根本的特点就是过程性。 “生成性目标”的渊源可以上溯到杜威“教育即生长”的命题。杜威反对把某种外在的目的强加于教育，认为课程与教学目标非但不是对教育经验的预先具体化，反而是教育经验的结果。 “生成性目标”取向本质上是对“实践理性”的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中，不断产生出课程与教学的目标。“生成性目标”是过程取向的。 2.3.4表现性目标取向 “表现性目标”是指每一个学生在与具体教