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幼儿舞蹈教学教师语言艺术探讨论文 　　 　　摘要：幼儿舞蹈的教学因其特殊性而需要特定的教学语言艺术舞蹈是一种肢体语言也是幼儿教学中特殊的语言艺术本文从语言艺术的儿童化、激励化、节奏化、情感化四个方面论述幼儿舞蹈的教学方法 　　 　　关键词：幼儿教学；舞蹈教学；语言艺术 　　 　　舞蹈主要以动作表达为主而在幼儿教学中肢体语言的理解与掌握仍然是一个难题因此幼儿舞蹈教师需要采取一定的教学策略通过在教学中转化语言、控制节奏来实现舞蹈教学的适用性在不断的实践探索中锤炼幼儿舞蹈教学的语言艺术 　　 　　1儿童化激发共鸣 　　 　　幼儿舞蹈教师面对的是低年龄段的儿童他们在各方面都还没有发育完全在文化课的课堂上教师的语言都应该贴近儿童易于儿童理解；在专业性稍强的舞蹈课堂上教师的语言更应该儿童化以此引起学生的共鸣如果要成为一名合格的幼儿教师那么就需要淡化“老师”的身份如果幼儿教师是一个“至高无上”的管理者就会引起幼儿的畏惧心理从而知识传递的通道就“窄”了许多相反幼儿教师需要融入小朋友的世界中成为他们的朋友这样教学工作就会顺利许多语言是沟通的桥梁教师想要和幼儿保持在同一频率就需要使用儿童化的语言在比较严肃的课堂上儿童的活泼天性反而成为一个缺点不利于教学活动的开展此时要想顺利地进行教学工作就需要针对儿童的天性将教学内容、舞蹈语言儿童化从语言学习的一般规律来看幼儿喜欢的语言形式是具体的、生动的而在舞蹈的教学过程中一些动作的术语是必不可少的因为这涉及动作的准确性儿童化的语言包括动作本身的描述方式如需要幼儿做“前滚翻”“后滚翻”的动作时就可以说“小朋友们听好啦我们现在变成了一个胖胖圆圆的小猫啦然后团起身子变成一个小球球向前滚好再向后滚球球对就这样小朋友都很棒”这只是一个例子对于不同的幼儿群体可能会有不同的语言习惯教师一定要在平时多听、多观察只有了解了孩子们的说话方式和思维习惯才能对症下药教学用语儿童化有两个主要的目的一是让学生易于理解二是在课堂上让学生的肢体语言和理解能力得到加强语言是人与人之间交流的桥梁教师教学语言适当儿童化可以做到真正的师生零距离从而在心灵上形成共鸣 　　 　　2激励化健身悦心 　　 　　幼儿比较显著的一个特点就是胆小怕错在舞蹈练习的过程中可能会因为害怕做错而动作拘谨导致动作更加不标准美国著名的心理学家罗森塔尔的皮格马利翁实验证明了学生潜意识的自我实现语言效应对于学生的发展是具有非常大的意义幼儿舞蹈教师要想充分调动幼儿的积极性就要在教学中多用激励的语言小孩的性格一般都有些内向在跳舞时害怕出错比较胆小基于这种情况教师在教学时要注意对激励语言的使用如果孩子在学习新动作时有点慢并说：“老师我不会做这个动作”那么如果不加以鼓励的话孩子就会慢慢失去兴趣舞蹈动作慢慢练习就能逐渐学会所以教师经常就会忽略孩子的胆怯心理但是如果孩子长期在“我不会”的心理的影响下可能本来做得很好的动作也渐渐不敢做了针对这种情况教师在教学中应当多鼓励孩子们用实实在在的语言去激励他们所以在学习跳舞之前要重点缓解孩子们的紧张心理给孩子“打预防针”：“大家慢慢做一时不会也没有关系”当然在幼儿认真学习后教师应当“不吝表扬”：“小美你做的动作很标准”“花花你这个姿势真棒”“小胖别说你还挺灵活的”直白的激励话语能有效调节课堂的气氛缓解孩子们的紧张情绪其实在教幼儿舞蹈的时候没有特别高的要求因为也不是专业的舞蹈训练教孩子们跳舞的主要目的是为了丰富他们的课余生活、锻炼身体仅此而已所以在教学中一定要注意语言的激励作用让孩子们能够在课堂上快乐地学习 　　 　　3节奏化灵活多变 　　 　　舞蹈的审美有多个方面其中具有共性的就是节奏感可能幼儿对舞蹈的深刻内涵还不太能理解但是节奏对于幼儿来讲却是比较容易接受的在教师的教学过程中要注意语言配合舞蹈的节奏让语言也会“跳舞”语言的节奏主要靠时间组织的形式来体现也是语言的一个重要特征教师语言的节奏通过语速的变化、音调的高低以及话语的停顿来表现幼儿还处于语言的学习阶段语言基础比较薄弱因此教师在语言上的节奏变化要丰富并且要重复强调的次数总体上教师的语速要慢尤其在教学的重点之处要读音加重、语速放缓、多次强调在讲解新动作时教师需要以一个合适的语速把动作要领描述清楚并且要在讲的时候配合具体的动作舞蹈本身有其节奏教师的讲解节奏要与舞蹈节奏保持一致在《洋娃娃与小熊跳舞》这一舞蹈中伴奏中有一句歌词是“洋娃娃与小熊跳舞跳啊跳啊一二一”音乐的节奏配合着舞蹈的动作前面一句节奏较快后面一句节奏比较稳定教师此时应当用自己的语言将动作的节奏表达出来“洋娃娃与小熊跳舞”这一句连贯说出语调平缓；“跳啊、跳啊、一、二、一”则要匀速说出一个节奏一个停顿如果有缓慢动作教师的语言节奏就要拉长保证动作结束时话音刚落；在快速动作时教师的语言节奏要短促像广播体操“一二三四”一样简单有力