测验分数可比性和测验等值.pptVIP

铆测验非等组设计计算 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 铆测验非等组设计线性等值方法计算公式如下： 其中， 是x测验向全体被试t施测时的平均数与标准差的估计值， 是y测验向全体被试t施测时的平均数与标准差的估计值。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 如果两组被试能力差异不大，四项估计值为： 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 其中， 与 是只参加测验x被试的平均数和标准差， 与 是只参加测验y被试的平均数和标准差， 与 是铆测验向全体被试t施测得到的平均数和标准差， 与 是既参加测验x又参加铆测验被试的平均数和标准差， 与 是即参加测验y又参加铆测验被试的平均数和标准差， 是测验x对测验v的回归系数， 是测验y对测验v的回归系数。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 如果两组被试能力有差异，这四项估计值为： 式中， 、 、 与 分别是各个测验的信度系数。 本章小结 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 测验等值是测验公平性的保证，其在测验实施、编制与结果分析，题库的建立，不同单位、地区、时间所测学科成绩的比较等方面，都是极为必要的。 本章小结 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 如果不进行等值处理，不同时间举行的考试的成绩之间不具备可比性，评价标准或证书授予标准会受到试卷难度起伏的影响。这种状况，不仅影响到选拔效率和人员素质，而且对考生也是很不公平的。 本章小结 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 等值研究的意义并不局限于保证考试公平。今天，为了避免命题和试卷编制中的盲目性和偶然性，国内许多考试机构都在致力于建设题库。实现基于项目反应理论（Item Response Theory，简称IRT）的题目参数等值是建设科学化、大规模题库的前提。 本章小结 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 基于经典测验理论（Classical Tesing Theory，简称CTT）之上的等值方法只能实现不同试卷之间的等值，满足“试卷库”建设的需要，很难实现在统一的量尺上标定试题难度和区分度的任务，很难满足大规模题库建设的需要。 参考文献 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 参考文献 [1]叶佩华等译：测验等值，广东高教出版社1988年出版。 [2]漆书青、戴海琦、丁树良编著：现代教育与心理测量学原理，江西师大心理与教育统计测量中心2002年出版。 [3]漆书青编著：现代测量理论在考试中的应用，华中师范大学出版社2003年出版。 参考文献 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 参考文献（续） [4]戴海琦、张峰、陈雪枫编著：心理与教育测量，暨南大学出版社2006年出版。 [5]戴海琦.锚题题型与等值估计方法对等值的影响.心理学报，2002，34（4）：367-370。 [6]罗照盛.经典测量理论等值的误差研究.心理科学,2000，23(4):494 –501。 参考文献 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 参考文献（续） [7]Angoff, W. H. (1971). Scales, norms, and equivalent scores. In R. L. Thorndike (Ed.), Educational measurement (2nd ed.) (pp.508-600). [8]Washington, DC: American Council on Education. Psychological Measurement, 14, 313-321. 参考文献 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 参考文献（续） [9]Lord, F. M.(1980) Applications of item response theory to practical testing problems, Lawrence-Erlbaum Associates. [10]Michael. J.Kolen Robert L.Brennan. Test Equating, Scaling, and Linking: Methods and Practices (2nd ed.) New York: Springer, 2004. 参考文献 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 参考文献（续） [11]Kolen,M.J.(1988). Traditional equating methodology. Educational M