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英语教师如何做课例研究 ;苏霍姆林斯基： “如果想使教育给教师带来欢乐，使每一天上课不至于变成单调乏味的义务，就请你把每个教师引入研究的幸福之路。”;2011版《课标》对教师专业发展的要求;教学研究现状：有进步，但不够普遍;;教学（忙） 专业发展 矛盾体？;一、中小学教科研的定位;表现一：伪研究 幼儿园开展科技创新教育的实证研究 借助英语口语大赛提高学生口语能力与水平 表现二：他研究 信息技术语文阅读与表达能力的培养 表现三：浅研究 初中英语教学的有效性研究 ;一线教师的研究应该是： 1. 基于自身的教学问题； 2. 反思是主要的研究过程； 3. 教学改进是最终的目的： 4. 合作是主要的研究方式;二、什么是课例、课例研究？;性质;1. 课例研究是一种有关课堂教学改进深入而持续的研究新模式； 2. 课例研究自始自终聚焦于课堂上教师的教和学生的学； 3. 课例研究自始自终在生动而具体的教与学的情境中进行； 4. 课例研究是一种基于教师群体的合作研究。 课例研究的理想境界就是笃信课堂没有最好，只有更好。; 课例研究试图让教师学会有目标、有方法、规范地研究课堂教学的改进。具体说它是围绕如何改进一堂课展开研究，其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方法。“课例研究”是一个“做课例”的过程，是传统教研活动的精致化研究。;课例研究（研究课）; 1、基于专题，凸显真实 课例研究要立足确定的专题统领研究的活动，专题性十分突出。 而研究专题则来自教师的日常课堂教学中碰到的问题或产生的困惑，凸显真实。 ;2. 持续研究 课例研究要紧扣出现的问题进行跟踪的研究，持续性明显，始终处于未完成状态，后续的研究还可以不断地丰富和发展已有的结论与观点;3、见证效果 课例研究要围绕问题的解决达到改进的效果，时效性是实践研究本身的要求。 4. 形成效果 课例研究要梳理研究的过程，提炼结论与观点，最后形成研究报告，推广性是其实效性前提下扩大影响和应用价值的后续要求;四、课例研究的步骤;课例研究“六步操作法”;2. 选择执教内容并进行设计 选择最能体现教学的重点、难点或兴奋点的内容单元进行探究型的试教内容，并进行基于原经验的教学设计。执教教师完全可以按照自己的教学设计进行教学，毫不掩饰地沿用惯常的教学，让问题充分而自然地表现出来。;3. 带着目的观察 参与专题研究的所有成员一起进入到执教老师的课堂，基于研究的专题开展课堂的观察，获得真实而丰富的课堂教学信息。;4. 畅所欲言发现 参与专题研究的所有成员在经历课堂观察活动之后进行集中的基于研究专题的课堂教学研讨，在研讨会上，所有研究成员针对课堂观察过程中得发现知无不言言无不尽，一起围绕专题把课堂教学中的问题研讨彻底。;5. 着眼达成改进 执教教师综合研讨会上的各种意见与建议，进行反复的教学设计和课堂实践（二轮、三轮甚至多伦执教），直至基于专题的课堂教学取得比较满意的教学效果。 关键词：教学改进（课例研究核心）;6. 理清主线观点 基于反复几次的教学设计和课堂实践，清晰地梳理研究演进的主线或脉络，全面地总结提炼研讨过程中林林总总的结论与观点，最后形成思路清晰和观点鲜明的研究报告。; 从以上步骤可以看出，课例研究过程中集体的研讨与总结非常重要，因为它直接关系到问题诊断的准确性，直接影响到研究结论的可推广性。因此，不仅需要每一次观课之后头脑风暴式的研讨，同时还需要课堂教学改进的目标阶段达成之后的系统梳理与结论提炼。;课例研究简易流程图;五、课例研究如何选题;关于教学目标设置 1．教学目标的单一化 2．教学目标教师本位化 3．教学目标笼统、空泛 4．教学目标的虚化 关于教学过程的有效性 1．对课型的把握不准 2．教学环节缺乏层次和梯度 3．教学活动缺乏成效 （1）活动针对性不强，为活动而活动。 （2）活动难度脱离学生的认知水平，缺乏效果。 （3）活动参与面不广。;A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。” 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今天这个问题依然存在…… 技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题……希望按照这样去做…… 假如这堂课我来上，我会……;常规观课存在的问题; 进入课