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阳明心学(知行合一说) 王阳明的学说传到日本后，对日本的一些人产生了重要影响 阳明心学提倡自尊无畏、敢立大志、解放思想，造就了明治维新前夕的一代英杰。例如吉田松阴，他在1954年3月无视幕府禁海之严，秘密策划搭乘美舰越欧美游学，事败下狱 吉田松阴身居监狱，仍然“独傲睨于一室，达观古今，通视万国”，因为他的心能“不知不觉得致广大”。 韩非子论人性 凡人之有为也,非名之则利之。 父母之于子也，产男则相贺，产女则杀之，此俱出父母之怀衽，然男子受贺，女子杀之者，虑其后便，计之长利也。 心理因素与学习??????? 智力因素与学习 非智力因素与学习 ??? 智力因素与学习 观察力与学习 记忆力与学习 想象力与学习 思维力与学习 注意力与学习 非智力因素与学习 情感与学习 意志与学习 动机与学习 性格与学习 兴趣与学习 学习过程 中国古人分为七个阶段：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行 加涅等将学习过程分为八个阶段：动机阶段、注意阶段、预习阶段、保持阶段、 回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段 一般从知识学习过程、技能学习过程和问题解决学习过程来研究学习的过程 学 习 过 程 知识学习过程:积累——贯通——再积累——再贯通…… 技能学习过程：试练——熟练——再试练——再熟练…… 问题解决学习过程：试误——顿悟——再试误——再顿悟…… 学习迁移 迁移概念 迁移理论 迁移种类 影响因素 迁移与学习 学习策略 学习策略:为了达到某种学习目的而对学习步骤、学习方法和学习技巧等所作的优化组合及精巧安排 例如，Mckeachie等人把学习策略分为元认知策略、认知策略和资源管理策略 学习策略 元认知：对认知的认知 学习的调控 学习方法 学习策略的内容 1 元认知策略 （1）计划策略：设置目标、设疑；（2）监视策略：自我测查、集中注意；（3）调节策略：阅读速度调节 2 认知策略 （1）复述策略：抄写、划线；（2）精细加工策略：笔记、类比、总结；（3）组织策略：选择要点、提纲 资源管理策略 （1）时间管理；（2）学习环境管理：寻找安静地方、固定地方；（3）努力管理：自我谈话、坚持不懈；（4）其他人的支持：老师指导、伙伴帮助 培训与开发 培训与开发系统 －如何确定培训需要 －如何实施培训 －如何评价培训效果 －如何提高培训效果 职业生涯管理 培训和开发 充分发掘与利用企业中的一切人力资源，对员工进行教育、训练与培养。 目的 自我意识水平的提高 技能知识水平的提高 态度、动机水平的提高 Wisdom 慧圣咨询 培训与开发 主动挑战自我 其他企业在发生什么变化? 其他咨询公司在干什么? 你自己过去、现在有哪些优势? 你自己过去、现在有哪些缺陷? 你要进行哪些改变才能够具有持续的竞争优势？ 公司要做长做强做大，必须培养和 寻找不断进取的人才，淘汰不适应 企业发展的人员 变易 简易 不易 随机应变 诸行 无常 诸法 无我 易理佛理与管理 Learning Training The more I study The more I know The more I know The more I forget So Why Study? 培训与开发 主编 颜世富 副主编 陈霜晶 李 怡 阎嘉陵 本书由上海交通大学管理学院副教授、上海慧圣咨询公司总经理颜世富博士主编，上海慧圣咨询公司培训部陈霜晶经理、中国浦东干部学院教务部李怡博士、复旦大学经济学院阎嘉陵教授副主编；参加编写的有上海交通大学颜世富、童清艳、周丽、汪解、刘媛、王晓晗、周晓君，上海慧圣咨询公司陈霜晶、朱振家，上海大学巫景飞，上海体育学院蒋强，上海师范大学黄忆春，中国浦东干部学院李怡、夏荔，上海公共人事与行政研究所汪怿，上海市职业培训指导中心张云鹰，复旦大学阎嘉陵、高山川、万蜀晏、马园园、王静等人士。 目 录 第一章　培训概述 第二章 学 习 第三章 培训需求评价 第四章　培训规划 第五章　培训课程设计 第六章 培训的方式方法 第七章 咨询式培训 第八章　新员工导向培训 第九章 培训评估 第十章　培训管理 第十一章　人力资源开发理论 第十二章　人力资源开发方法 第十三章 人力资源开发的途径 第十四章 职业管理 第十五章　职业生涯管理 第十六章　培训与知识管理 参考资料 后记 一、 建构主义学习理论 建构主义学习理论者Von Glaserfeld等人认为，知识不是对客观事物本来面目的反映 知识只是一种解释、一种假设，它是适应的结果，知识只体现我们的经验 知识是不能传递的，学习不是知识的传递 学习是知识的处理和转换，学习应该是积极主动的由学习者自己建构自己的知识的过程，它只能由个体学习者