为智障学生而设的课程及评估补充指引课程架构(中四至.pptVIP

為智障學生而設的課程及評估補充指引/課程架構(中四至中六)(初稿) 簡介會暨種籽學校校本課程發展資料小型展覽中國語文 課程發展處 特殊教育需要組 2009年2月21日 學校關注的問題(一) 為什麼智障學生要學習中國語文課程，而不是學習實用語文或溝通？ 高中課程(智障學生)宗旨：鞏固、深化學習、拓寬視野、發揮潛能 課程理念：透過九個學習範疇，均衡兼顧語文的功能性及人文性 課程宗旨：善於溝通、有獨立思想、具批判精神、富創意、能解決問題、有審美情趣、有道德操守、體認中華文化 學習重點：實用語文是中國語文的一部分；溝通技巧已滲透在中國語文的學習過程中 (《高》：第3頁 1.1、第4頁 2.2及2.3、第11-14頁、第40頁-閱讀範疇、第48頁書寫及寫作範疇)；《教》：41-68頁) 學校關注的問題(二) 編訂校本課程時，是否每個學習單元都必須涉及中國語文課程的九個學習範疇？ 不是。重要的是學生能否透過三年高中語文課程得到均衡的發展。 課程是要使學生在知識、能力、習慣和態度的培養都能獲得均衡和全面的發展 (《高》第19-20頁) 學校關注的問題(三) 為智障學生而設的小學、初中及高中課程有何分別？ 採用同一課程架構 小學及初中學段的語文學習奠定高中的學習基礎 學校應視乎學生的學習能力和進展，考慮讓學生在高中學段繼續採用基礎教育中國語文課程的學習重點、重點細目和學習方式 在縱向的學習進程中，給予合理的期望，同時透過不同學習範疇，擴闊學習經驗 (《建》說明、第一至第三學習階段建議學習重點及重點細目、《高》 第3-4頁) 學校關注的問題(四) 中國語文與通識/獨立生活科可否共用同一單元主題？ 可以，但需列出各科的學習重點、重點細目及預期學習成果，並視乎單元的學習焦點，考慮採用類似但不是完全一樣的單元名稱。 較宜於學習單元完結前，安排跨科學習活動，讓學生在特定情境中綜合運用從不同學科中所學到的知識和策略。 (《高》19頁、38-60頁；《教》 第13頁) 學校關注的問題(五) 是否所有學校都必須設置選修部分？如學校決定設置選修部分，是否必須在中五才開始？必修及選修部分所佔課時多少？ 不是。必修部分應為選修部分奠定基礎。學校宜考慮學生能力和校情，考慮是否開設選修部分，如開設，又採用何種建議模式。 學校如讓高中學生繼續學習普通話，可考慮以選修單元模式或其他學習經歷中與工作經驗相關的課題進行。 必修部分佔三年高中中國語文課時的3/4至4/5；選修部分佔1/5至1/4的課時 (《高》第13-18頁) 學校關注的問題(六) 特殊學校沒有教科書，有什麼學與教資源可供特殊學校參考？ 教材宜多元化，並需要因應學生能力和興趣進行調適。 有關學習內容的調適，學校宜考慮： (1)圖像及音像的重要性 (2) 如讓學生認識原作，較宜採用少部分節錄，大部分調適/改寫方式 (3) 宜選取學生感興趣的題材 (4)不一定是與學生的生活經驗有直接關係的題材 (《高》第25頁)、《教》第79-83頁) 學校關注的問題(六) 參考資料(一) 課程發展處中國語文教育組編訂的資料 中國語文課程及評估指引(中四至中六) (2007) 新修訂中小學中國語文課程文件及配套教學參考資料 (《高》附錄二) 課程發展處中國語文教育網頁 (幼稚園、小學及中學教育 課程發展 學習領域 中國語文教育 ) .hk/index.aspx?langno=2nodeID=2401 學校關注的問題(六) 參考資料(二) 為智障學生而設的中國語文課程及補充指引(中四至中六)(初稿) (2009) 中國語文科(特殊教育需要)教學指引及建議學習重點(2006諮詢稿) 香港小學學習字詞表特殊教育補充篇(智障學生適用 (2009) (第21-36頁) 種籽計畫中國語文試教示例 (特殊教育需要網頁： 幼稚園、小學及中學教育 課程發展 特殊教育需要 特殊教育需要 - 新高中(智障學生)課程 特殊教育需要 – 課程稿件 - 核心科目 (2006年及2007年) ) .hk/index.aspx?langno=2nodeID=2378 其他學與教資源 學校關注的問題(七) 高中的學習模式是否必須是探究式？ 不盡是。有效的學與教應按情況有多種模式，包括示範、模仿、回饋、修正、應用和實踐。 高中的學習着重引導、啟發和給予學生空間去思考和自學。 如學生未及獨立、自主探究和思考的階段，教師可考慮繼續讓學生熟習及運用其他學習方式，包括回應提問、互動學習、簡單的資料搜集、閱讀計劃等，以期在此基礎上，發展高中階段的學習模式。 (《高》第4、28-29頁；《