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现代学习理论与学习方式变革 广州大学心理学系 邢 强 基础教育课程改革的目标 1、课程功能：知识、技能，学会学习，积极的学习态度，正确的价值观 --全人教育 2、课程结构：均衡性、综合性、选择性 3、课程内容：学生的学习兴趣与生活经验，现代社会与科技的发展和进步 --体验（经验），真实（情境） 4、课程实施：主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作 --自主、探究、合作、活动（做中学：学、做、用结合） 5、课程评价：促进学生、教师、教学的发展 6、课程管理、国家、地方、学校 基础教育课程改革的蓝图 1、学校：教育改革的中心、科学探究的中心 2、课程：经验、活动 （真实性、生活性、大众性） 3、教材：范例、工具、中介（--目的） 4、教室：师生建构知识的场所（犯错-纠错） 5、教学：师生对话、交流、沟通的过程 （平等） 6、教师：研究者、促进者 （--“传道、授业、解惑”） 7、学生：自主发展者，知识探究者，平等合作者 8、家长：教育伙伴，教育资源 基础教育课程改革的特点 转变了教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中。 突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。 强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权。 强调学习方式的改善。 评价建议具有更强的指导性和操作性。 基础教育课程的教学创新 1、整合教学与课程，关注“教学课程” 2、提倡学生中心，以“学”论“教” 3、信息技术的应用（教学的信息化） 4、自主学习与教学 5、探究学习与教学 6、合作学习与教学 7、体验性学习与教学 8、活动性学习与教学（做中学） 9、研究性学习与课程 教师的发展是新课程实施的条件 必须认真学习现代教育理论、学习理论。 教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。 学习方式变革 本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。 “自主、探究、合作”学习方式为基础的现代学习理论 学习方式（learning style /learning approach）:学生在完成学习任务时的认知、情感和行为取向。 学习方式不是具体的学习方法和策略，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 自 主 学 习 学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验； 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。 自 主 学 习 自主（autonomic） – 他主 自控(self-control) – 他控 主动(active) - 被动 意义(meaningful/significant) - 机械 自我监控（self-monitoring） 自我调节（self-regulated） 自 主 学 习 行为：自我指导、自我观察（判断）、自我奖惩 （自我控制） 认知：逻辑意义（新） – 潜在意义 – 心理意义 （意义学习） 认知结构（旧） 相互作用 元认知：计划、监视、调节 （自我监控） 人本：真诚、同感、尊重 – 身心（知情）卷入 （意义学习/ significant ） 建构：动机、方法、时间、行为、环境、人际 （自我调节学习） 自 主 学 习 学习活动前：确定学习目标、制定学习计划 学习活动中：自我监控、自我反馈、自我调节 学习活动后：自我检查、自我评价、自我补救 能学、乐学、会学、志学 探 究 学 习 探究学习就是在学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似的学术（或科学）研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 探究学习相对的是接受学习。 探 究 学 习 探究学习 – 启发式学习 -接受学习 发现学习 – 指导性学习 – 接受学习 探究学习与发现学习 探究学习 发现学习 科学问题的解决 知识结构的发现 过程 结果 问题-假设-方案-检验-结论 问题-假设-结论 知识、方法、态度 概念与原理 开放性强 具有封闭性 分析/直觉思维 直觉思维 探究学习与接受学习 接受学习