个性教学常化-魏超群.pptVIP

个性教学常态化 魏超群 教师在课改中的定位 无数课改经验告诉我们： 课程改革的主力军是教师。 教师是化先进理念为教育行动的创造者； 教师是改变课堂教学结构的践行者； 教师是教学资源的再生人； 教师是实现以学生发展为本的奠基人。 课改深化发展的内核 承认教师的个性差异，试图通过某一个固定的教学模式改变这种差异，那是脱离实际理想化思维模式。 充分利用差异，各取所长，因人而异，个性发展，才能获得教学常态的真谛。 只有将优秀课常态化，才能使常态课优秀化，这才是课改深化发展的内核。 个性化教学的概念 充分发挥教师最直接的源动力和最大的潜能 最大限度的挖掘教师自身的特质和主观能动性 优化教师自身的才智，尊重教师个人特长与固有的特性 让课堂教学稳步、可持续、生机勃勃发展 保持课堂教学的不可取代的必要条件，这就是“个性化教学” 个性教学常态化的基本属性 尽最大可能，吸纳现代最先进的教育思想和我国课程改革的最新的教育理念。 结合教师个性特质，创建适应于自我特色和学生认知规律的教学方式。 有效地针对不同学科不同内容，及时调整与灵活改变教学方式、方法和手段。 全方位提升课堂教学的实际效果，学生自然成长，日常教学进入原生态。这就是个性教学常态化的基本属性。 个性化与常态化的关系 个性与常态是事物固有属性，只有适应客观规律的个性，才能使个性常态化； 在常态面前，无处不表露其个性，两者无法回避，只有将两者统一起来，才能产生课堂教学的最大效益。 任何脱离个性的教学，都是没有特色的教学，任何非常态教学，都是没有生命力的教学。 个性教学常态化是吻合教师的内涵发展，，只有将两者合二为一，才能构成纯绿色的课堂表象。 实施个性教学常态化的策略 1 1．澄清认识 澄清对先进经验的认识 切不可一成不变的照搬、照抄、照用。 教学是复杂开放的系统，个案的成功受到各种因素的影响，未必具有广泛的推广价值。 如果忽略了学校条件、环境、教师、学生的差异，在没有真正理解和科学分析表现在经验背后的思想观念，往往会适得其反。 实施个性教学常态化的策略 2 2．发动教师 将教师多年积累的教学得失，包括成功与失败，在新教学观指导下，重新清理，认真研究，初步概括自己的套路 在继承中发展，在发展中筛选，在筛选中加工，逐渐形“我的教学模式” 让全体教师都参与并且主动投入教学研究，通过课堂交流经验，扬长避短完善自我，使每个人都有独特风格的教学模式。 总结经验，大量吸纳全国各地宝贵经验，让别人的经验自然融入自己的个性化，补充、升华自己的经验。 实施个性教学常态化的策略 3 3.调动学生 课改的起点与课改的归宿是学生. 我们提倡教学个性化的重要前提，必须有效地调动所有学生学习的积极性和学习的主动性. 任何忽略学生要素的教学，都视为陈腐的教学，为此，强调学生学习个性化。 学生参与课改，学生在课改中的重要作用，已成为衡量课改成果的重要标志。 学生学习个性化的基本策略 建立科学、协调的认知系统 看：会观察，看规律，想知识 听：会听讲，再联想，能表达 想：会思考，多动笔，说逻辑 说：会说理，能分析，善答疑 做：会操作，勤动手，再总结 学生学习个性化的有效方法 1 建立科学有效个性化的学习方法 (十二个学会) 学会计划：指导学生制定学习计划，规划自我 学会预习：确定预习内容，制定预习提纲 学会听讲：会听师生对话辨析对错，吸纳营养 学会回答：先思后答，所问所答，说自己的话 学会设问：大胆质疑，不懂就问，教师多鼓励 学会自习：指导学生会上自习，先复习后作业 学生学习个性化的有效方法 2 建立科学有效个性化的学习方法 (十二个学会) 学会自悟：养成独立思考习惯，不依赖别人 学会反思：主动反思，自检自查，总结教训 学会合作：小组研究，畅所欲言，取长补短 学会探索：定向思索，由浅入深，由表及里 学会争辩：敢于发表不同意见，善于据理力争 学会创新：培养求异思维，鼓励学生奇思妙想 教师个性化教学的实践依据 大量的教学改革实验告诉我们： 这是永恒的真理！ 教学方法是教师的专利 不同教师建构不同的教学方法 不同学科有不同的教学方法 不同课型采取不同的教学方法 不同内容设计不同的教学方法 不同学生适应不同的教学方法 教师个性化教学的基本模式 【一】传递—接受教学模式 应用范围：表现型具有演讲能力和经验丰富的教师 基本方法 : 1.复习提问~以旧引新，自然过渡 2.教师讲解~抓住核心，引人入胜