践研究结题报告.PDFVIP

具象表达：小学低段科学课堂学习成果的呈现方式优化和实 践研究结题报告 一、课题的提出 从2017颁布新课标至今已有两年时间。小学科学的基础性学科地位逐步实 现。但在实际的教学过程中，面对识字量极少，学习习惯尚未养成，记录和交流 能力缺乏，甚至连自我管理能力都难以保证的一二年级学生，要完成观察、记录、 展示、汇报这一系列任务，教师显得非常无力。 根据低段儿童的发展特点，在起初的20分钟时间里，他们的注意力是相对 集中的，并且学生在面对丰富的材料时，也会表现出很高的积极性，这是符合学 生动作思维发展的特点的。但是在随后的20分钟，对自己的发现进行研讨时， 实际教学变得难以进行。归结原因，我们发现:其一，在研讨前，学生的记录能 力欠缺，获得证据的准确性偏低，导致研讨环节难以进行；其二，在研讨中，数 据等证据的呈现过于抽象化，学生难以从证据中获得有效信息；其三，在数据正 确采集的情况下，如何将具体的证据转变成可交流、可表达的信息传递给同伴， 对低段的孩子来说具有挑战性。因此，如何将学生的发现、证据、数据等用合理 的方法呈现出来，并引起学生的注意就显得尤为重要。这关系到研讨能否升华， 思维是否得到发展，概念是否得以成功的构建。 面对新教材的时候，我们没有太多前人的经验加以参考，因此我们只能在摸 索中前进，有时我们上课的效率是非常低的。因此展开这个研究，希望通过典型 案例，总结出有效的低段课堂呈现方式，以便更好地进行交流研讨，为广大一线 教师提供些许参考。 二、课题核心概念界定 课堂学习成果：指学生在课堂内获得的学习成果，包括物品特征的文字描述、 动植物写实的描绘、使用工具测量获得的数字、用实物材料做成的作品等。区别 于课外学习成果。 呈现方式：指小学科学课堂中，在学生进行科学探究后，用于在研讨环节时 加以交流汇报的观察结果、现象、实验数据、想法做法等的记录方式、呈现方式 和交流方式，包括用言语图表、操作演示、表演模拟等形式进行展示的过程。 三、课题研究的目标和内容 （一）研究目标 1. 通过本课题的研究搭建一个适合常态化开展的具象表达呈现方式框架模 式。 2. 通过本课题研究分类提出不同的课堂学习成果在常态化教学过程中具体 优化策略，方便一线教师教学实际应用。 3. 让学生在课堂教学中发展思维，建构概念，让教师在课堂教学中有一定 的规律可依，提高教学效果，使 “学本课堂”更有效。 （二）研究内容 1.收集并整理小学科学低段教学中有关呈现方式运用的典型案例，从记录、 展示、交流三个方面进行分类优化，形成一定的呈现方式优化策略。 2.依据教学实践研究过程所获得的事实资料，分析总结，提炼出有关低段小 学科学 “呈现方式”优化应用的具体方法和策略，并撰写案例和论文。 四、课题研究方法、步骤及实施 五、课题研究的主要成果 课题组成员经过一年多的研究和实践，搭建了一个适合常态化开展的具象表 达呈现方式框架模式，提出了三类共10种不同类别的数据在常态化教学过程中 具体优化策略。 （一）适合常态化教学的具象表达呈现方式框架模式 数据的呈现主要有三个过程，即记录、展示和表达，不同类别的数据在呈现 时要侧重的过程不同，优化的方式也不同。 数据记录的准确性会影响研讨问题中的准确表达，准确的记录能快速启动研 讨。形象化的数据记录能让所表达的信息更准确。 在学生获取实验数据之后，把数据展示出来以供研讨尤为重要。但是低段孩 子对数据的敏感度比较低，借助色彩、图表、空间等对数据的特征、规律和差异 进行充分的展示，可以让研讨的核心问题聚焦。 想要学生表达得到位，要给予低年级学生合适的表达方法。在低段孩子语言 教学中，固定句式练习是训练学生语言表达能力一种很好的方法。虽然低段儿童 表达能力不强，但是他们善于模仿。只要给出固定的句式在情境中加以模仿和练 习，就能取得良好的效果。 基于以上分析，搭建了以下呈现方式的框架模式： （二）具象显示模式的实施优化策略 1. 让文字、数字记录形象化 （1）变写为选，让文字内容更完整 对于低段学生 （尤其是一年级）来说，用文字记录观察到的内容是非常困难 的，即使会写，也要花费很多的时间。 如二上第二单元第2 课 《通过感官来发现》，操作手册上提供的表格是让学 生用词汇整理自己的发现并且记录在表格中。在实际操作中，学生要从形状、颜 色、气味、硬度、透明度等不同方面描述这个物品，如果全用