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如何对学生进行数学思考的培养 《标准》在“课程目标”的总目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生 能体会数学知识之间┅┅解决问题的能力。”另外，在“知识技能、过程方法、情感态度与 价值观”的三维目标下，数学课程目标双细化出了“数学思考”，其直接指向的是三维目标 中的“过程方法”目标。 所谓数学思考， 就是在面临各种现实的问题情境， 特别是非数学问题时， 能够从数学的 角度去思考问题， 也就是能够自觉应用数学的知识、 方法、 思想和观念去发现其中所存在的 数学现象和数学规律， 并能够运用数学的知识和数学的思想方法去解决问题。 数学思考作为 一种“过程性目标”，实际上是让学生经历“做数学”的过程，也就是让学生经历发现和提 出问题、 分析和解决问题的过程。 数学思考是学生进行数学学习的核心； 让学生经历数学思 考的过程， 是唤起学生对数学的好厅心， 激发并维持学生主动和自主学习的根本保证； 是提 高学生发现和提出问题、 分析和解决问题能力的有力措施； 是培育学生实践能力和创新意识 的有效途径。 列一：平行线判定公理的认知 1. 用三线八角活动教具（如图 1 所示），让直线 a 绕点 A 运动，∠1 的大小随着改变，请学 生观察在什么位置时有 a ∥b。 图 1 2. 让学生用已学会的方法， 过直线 a 外一点 A 画已知直线的平行线， 并要求学生思考： 画平 行线时，“三角板的一边紧贴直尺移动”的过程中，什么量保持不变？ 说明： “三线八角”是学生熟悉的几何图形， 通过运动变化， 使学生感受平行线判定公理实 际上是“三线八角”图形的一种特殊位置， 从而为学生自己得出判定公理作了铺垫。 这里渗 透了运动变化、 特殊与一般相互转化等数学思想方法。 用两块三角板画平行线也是学生熟悉 的，由此而让学生思考“移动过程中的不变量”， 渗透了观察能力的培养， 由此也为学生认 识“用角的相等判断直线平行”作了铺垫。有了这样的准备，判定公理的得出就“水到渠 成”了。） 3. 请学生用自己的语言叙述出上述过程中发现的规律。 （提醒学生注意： 判断两条直线平行 时，用了“转化”思想，即将判断平行问题转化为判断角相等问题） 说明： 让学生用自己的语言叙述规律， 是一个归纳概括的过程， 这对学生获得原理是非常重 要的。 4. 同时用图形语言、文字语言和符号语言表示“平行线判定公理”。 说明：在几何教学中，“三种语言”结合使用非常重要，特别是要注意“用图形说话”。 5. 巩固性练习： （1）如图 2， 如果∠ 1＝150°，∠2＝150°，a ∥b 吗？为什么？ （2 ）如图 3，∠C＝30°，当∠ ABE＝ 时，可使 BE∥CD。 （3 ）如图 4， 已知∠ 1＝∠2，∠3＝∠4 。判断下列推理是否正确，并说明理由。 ①如图 4 ，∵∠ 1＝∠2 （已知），∴EM∥FG。（同位角相等，两直线平行） ②如图 4 ，∵∠ 3＝∠4 （已知），∴AB∥CD。（同位角相等，两直线平行） 说明： 这里的练习编排具有一定的变化性，其思路是对判定公理的条件、结论的置换， 还有 是背景图形的变化──在一个相对复杂的变式图形中应用判定公理， 目的是为了强调“同位 角相等”这个条件。 图 2 图 3 图 4 列二：探究平行线的判定定理 1. 利用图形、教具，引导学生观察、猜想。 问：观察图形， 结合已学过的判定公理和前面学过的有关两角相等的知识，