《永生的眼睛》说课稿 -新版.docVIP

《永生的眼睛》说课稿 一、说课题 各位老师，我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第五单元的略读课文《永生的眼睛》 二、说教材 拿到课文，我站在教师的立场反复研读了课文。这篇课文的作者是美国的琳达·里弗斯，文章讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。 三、说学生 四年级学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。我认为，让学生懂得奉献的价值才是本课文所要达到的最终目的。 四、说教学目标、重点、难点 我制定本课的教学目标为 ： 1．认识6个生字，理解“角膜、永生”等词语。 2．围绕对话核心主题——“为谁奉献，为何奉献”、抓住具体的语言文字进行体会感受。 3．能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质，珍惜和热爱生命和美好的生活。 4．了解器官捐献，对捐献角膜有一个比较正确的认识。 目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。其中教学目标2、3是本课教学重点，目标4是教学难点。 五、说教法、学法 课堂中我为促进学生语文素养的提高，体现语文教学的本质，践行新课程理念，我采用“启发讨论式教学法”。 《语文课程标准》指出 ：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。 六、说教学流程 上课之前，我布置学生进行预习，这是确定“对话主题”的重要素材。 （一）导入课文，揭示课题 导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。课堂开头我设计了几幅非常美丽的眼睛图片，引发学生对美好事物的向往以及对于眼睛的赞美，然后让学生捂住眼睛体会黑暗，用资料作铺垫给学生交代课文背景，说明器官移植的紧迫性和重大意义。 （二）进入课文，讨论思考 然后让学生带着问题进行快速阅读，想一想课文讲了一件什么事而且把课文中需要注意的词语列出，进行齐读，用以加强词语训练。阅读后，学生交流自己心中的感动，教师根据学生交流情况进行引导。 第一个语段 即第五自然段 这一段，创设一种冲突情境激发学生深入对话。首先，引导学生理解父亲和琳达的态度是不相同的并找到相关的段落朗读；其次，教师以“能给予别人的东西有很多种，身体是最珍贵的。中国的传统说法是身体发肤，受之父母，不能损伤。面对着捐赠器官这件事，琳达是痛苦难忍，可父亲却如此平静，难道父亲不爱妻子，不尊重给予自己身体的父母吗 ？”引导学生讨论从而进一步得出 ：父亲爱妻子、爱自己、尊重父母，但也爱别人的生命。 第二个语段 ：“在这一刻，我真正领悟到了父亲所留下的远非一副角膜。我紧紧地搂着温迪，激动的泪水夺眶而出。这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。” 通过“作者说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么 ？”来帮助学生体会“热爱生命的精神”；用“‘我为我的女儿，14岁的温迪而骄傲 ！’作者用了14岁这数字词，想说明什么 ？”来启发学生与作者自己14岁的时候的情况进行比较从而感受温迪的富有爱心、勇于奉献和热爱生命。 第三，让学生自己找到有关骄傲的句子，品读感悟骄傲而引发的遐想，这正好回归本科课题——永生，延续的意义。 （四）升华体会，延伸课外 课文最后我设计一份主管思考的题目，让学生自己写出如果自己是一名眼角膜器官受捐者，你心里想说的话语，此目的在于进一步了解文中含义深刻的语句，尤其是“父亲”和“温迪”的内心感受，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。然后进行自我体会表达，做到课堂目的反馈的目的。 板书 ： ??????????????????????????? ????永生的眼睛???????? ??? 母亲?????? 父亲???????? 女儿????????? 捐献角膜（不理解）??? （理解）??? （影响）?????? （我的“态度”） 教学反思： 这是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有人。 教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课堂中了解资料，了解到捐献器官在世界面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐赠器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊