教育心理学_第五章_智力与创造力的培养.ppt

（二）影响创造力发展的因素 斯滕伯格和洛巴特提出的“创造力多因素理论”： 1、智力，尤其是发散性思维能力； 2、知识，尤其是良好的、独特的认知结构； 3、认知风格，尤其是“立法式”的认知风格； 4、人格特征，尤其是冒险性、坚持性、独立性、好奇心、自信心等（P166）； 5、动机，尤其是创造性动机； 6、环境，有利于激发创造的环境（P166）。 （三）创造力与智力的关系 智力是创造的必要条件，但不是充分条件。 低智力的难以有创造性，高智力的未必有高创造性； 创造力高的人往往智力也高。 三、创造力的测量 （一）传统的测量方法 1、提名法：由对对象熟悉的老师、同学、同事、领导等根据一定的标准来提名确定。 2、作文法：给定作文题目，限定时间完成，由专家评定。 3、专家评分法：由专家通过一定的考察方式对个体的创造性进行评分。 （二）标准化测验 1、托兰斯的创造性思维测验 该测验包括三套共12个分测验：（1）关于语言的、（2）图画的、（3）听觉形象的创造性测验。 2、吉尔福特的发散性思维测验 该测验从思维的流畅性、变通性、新异性等方面进行评价；包括言语测验和非言语测验两个方面。 3、盖泽尔斯和杰克逊的创造力测验 该测验包括词汇联想、物体用途、隐蔽图形、寓意解释、组成问题等五个分测验。 4、创造性人格测验 戴维斯的创造性人格测量、卡特尔的16PF人格量表中的相关因素、马斯洛的安全感-无安全感量表、罗夏墨迹测验、主题统觉测验等。 罗夏墨迹测验图例 主题统觉测验简介 主题统觉测验包括内容模棱两可的30张图片，其中多数是人物画片，少数是景色画。施测时，给被试一张图片，要求他们根据自己的想象编出一个故事。故事的内容要求包括：①画面上发生了什么事情；②为什么会出现这种情境；③画面上的人正在想些什么；④故事的结局是什么。莫瑞认为，人们潜在的需要和欲望，常常会表现在所编的故事情节中，并借助故事中的人物发泄出来。因此，通过分析被试编写的故事，有可能对他的需要和动机做出鉴定。 四、创造力的培养 （一）培养学生创造力的基本原则 1、改善教学环境； 2、培养学生的好奇心，激发求知欲； 3、鼓励学生的独创行为； 4、积极开展创造性活动； 5、训练学生的发散性思维； 6、培养学生创造性的人格。 （二）培养学生创造性的方法 1、创造力训练的一般技巧：（1）创设适宜的条件，激发创造需要；（2）发散式提问模式，发展流畅性思维；（3）摆脱习惯性思维，发展应变思维；（4）调节认知行为，增进创造力。 2、创造力训练的具体方案：（1）头脑风暴法；（2）缺点列举法；（3）希望列举法；（4）图形想象训练；（5）联想训练；（6）展开性思维训练。 The End 知识回顾Knowledge Review 第五章 智力与创造力的培养 本章主要介绍智力与创造力的概念、传统与现代智力理论、智力与创造力的测量和培养 第一节 智力的发展与培养 一、对智力的认识 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上就是传统智力测验所反映的东西。 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵，它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。 二、智力的结构（理论） （一）我国学者对智力结构的认识 我国儿童心理学家朱智贤教授认为，智力是一种综合的认识方面的心理特性，它主要包括：（1）感知记忆能力，特别是观察力；（2）抽象概括能力，即逻辑思维能力，包括想象能力，这是智力的核心成分；（3）创造力，这是智力的高级表现。并强调智力不是单一的能力，而是一种综合的整体结构。 北京师范大学林崇德教授把对思维结构研究的结果扩展到智力结构。他认为智力本身是一个多侧面、多形态、多样性、多联系的结构。他根据自己多年的研究，建构了思维的心理结构模型，见图6-1。 林崇德教授强调思维的心理结构是一个整体，思维的目的、过程、材料、监控、品质、思维中认知因素和非认知因素都是这个整体结构的有机成分；并强调思维结构是静态结构与动态结构的统一。 思维的心理结构模型 林崇德教授认为智力研究也应该从六个方面入手，其中，智力的目的对应于思维的目的；智力的过程对应于思维的过程；智力的材料对应于思维的材料；智力的监控对应于思维的监控；智力的品质对应于思维的品质；智力的认知和非认知因素对应于思维的认知与非认知因素。 林老师把智力结构看成是一个整体，是静态与动态的统一，并强调智力研究中的非智力因素，这就超越了把智力看成是由几个部分构成的传统智力结构观，为我们全面、正确地理解和认识智力提供了指导。 我国学者一般认为，智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五