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高中体育田径说课稿模板 　　 　　1、指导思想的不同 　　 　　高中体育与健康课程确立了以健康第一为指导思想。强调健康第一的指导思想并不是淡化运动技能的教学，运动技能是体育课程的主要内容、手段和方法，没有了运动技能的教学，体育课程就成了无源之水，无本之木，也就失去了体育课程的本质特征。 　　 　　2、课程目标不同 　　 　　体育与健康课程与传统的体育课程在课程目标的不同，首先表现在课程目标体系上，前者包括课程总目标和具体目标，具体目标有包括运动参与、运动技能、身体健康、心里健康和社会适应五个方面的目标以及水平五和水平六的目标，后者仅说明了课程教学的目标。 　　 　　3、课程结构体系的不同 　　 　　前者采用按体育功能划分学习目标和内容的结构体系。后者实际上是一种统一竞技运动的教学体系。 　　 　　4、学习内容的不同 　　 　　体育与健康课程强调目标统领内容的选择，就是选课制。传统的体育课程是教学内容的统一性，就是必修制。 　　 　　5、学习评价体系的不同 　　 　　前者强调评价内容的全面性，不但重视对体能运动知识和技能的评价，同时重视学生学习态度，情意表现和合作精神，健康行为的评价，允许学生有一定的选择性。传统体育课程评价单一，仅重视对体能及运动知识和技能的评价。 　　 　　二、我校体育与健康学科课程改革实施方案试行 　　 　　1、我校现状：我校班额大，班级人数较多，体育设施短缺，体育教师又少，进行课程改革有一定的难度，与理想的要求有相当大的距离，为确保07年课程改革的顺利进行，决定在学年内打破班级制实施选项教学。 　　 　　我校体育与健康学科全校工作计划如下： 　　 　　高一学年模块： 　　 　　田径：短跑、投掷、跳跃。 　　 　　球类：篮球、足球、乒乓球、保龄球，武术。 　　 　　球类：篮球、足球、乒乓球、保龄球，武术。 　　 　　球类、武术。 　　 　　高二学年模块： 　　 　　田径 　　 　　球类、武术、健美。 　　 　　球类、武术、健美。 　　 　　球类、武术、健美。 　　 　　高三学年模块： 　　 　　田径 　　 　　球类、武术、健美。 　　 　　不安排内容保证课时，以学生为主，教师指导。 　　 　　健康教育专题不在设立专门课时，教师结合课中进行，这样效果会更好，学生选项周期为每学期一项。 　　 　　三、思考 　　 　　1、我校现有九名体育教师，学生选课的不平衡性将导致部分教师超负荷工作，在体操方面缺两名健美操教师。 　　 　　2、课程改革本身就是探索，不能急于求成。 　　 　　3、保龄球、乒乓球必须开设，请学校着手解决场地问题，体育馆也要全面启动运行。 　　 　　4、保证全面器材的到位。 　　 　　一、教材、学生分析 　　 　　本课的题目为《铅球的最后用力和身体练习》，其中铅球的最后用力为主教学内容，身体练习为辅教学内容。 　　 　　本课的教学内容是高中《体育与健康》课程田径运动模块田径必修单元投的基础知识、技能中重要的组成部分。最后用力技术的合理与否，直接决定铅球成绩的远近；间接影响学生对成功感的体验和对田径这门相对枯燥一些的课程的学习兴趣；并且也影响投掷学时间的相互衔接和教学质量。同时，本课的教学可以融运动技能、运动体能、身体健康和合作、参与为一体，符合新课标培养学生运动爱好与专长的要求;符合新课程设置的理念。 　　 　　二、教学目标 　　 　　本课的知识性目标为：让全班同学了解铅球最后用力的基本技术和关键点，形成正确的最后用力意识。 　　 　　本课的技能性目标为：让85%以上的同学基本掌握铅球的最后用力的技术，减少错误和多余的最后用力动作。并能在其后的学习中和今后的体育活动中自觉的运用所掌握的运动技能和练习方法有针对性的锻炼身体。 　　 　　本课的情感目标为：发展学生在技术学习中的兴趣和主动性、探究性；培养学生相互帮助、相互协作的优良品质；形成良好的团队和竞争意识。 　　 　　三、本课的重点、难点 　　 　　本课的重点学习爆发式的最后用力技术； 　　 　　本课的难点是学生在练习过程中的成功体验。 　　 　　四、教法、学法设计 　　 　　本课根据新课标要求，以学法定教法。 　　 　　在学习过程中，突出老师的主导和学生的主体地位。整堂课以小组为教学单位，充分发挥小组中团结、协作以及团队间的竞争、对抗，引导学生主动学习、探究学习、创造性的学习。 　　 　　在铅球最后用力的学习中，采用分组不轮换的教学方法。教师提出教学目标和技术重点，学生以组为单位自主学习、练习。在学习和练习过程中，教师和学生互动的提问、思考、分析、对比、总结、示范等，让学生基本掌握最后用力技术，减少多余和错误动作，完成教学任务。 　　 　　在身体练习教