语文教学闪烁个性的光芒.ppt

什么是“正道语文”？ “正道语文”就是将文本的处理回归到语文教学的本体地位，即更加注重“语”和“文”，更加注重文本本身的价值，更加注重人文精神的培育的自然、合理与科学，让语文教学回归到对文本本体和学生本体的研究中来，让语文教学回归到“老老实实教学生正确和熟练运用祖国语言文字”的“正道”。 钱梦龙老师则用更加朴实通俗的一句话给了我们具体的解释：“让学生实实在在地接触文本，实实在在地触摸语言，实实在在地学会读书和作文（包括听说读写）。” “语文教学的“正道”，就是通过范文的教学和读写听说的训练来培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力。” “偏道”现象 过分重视人文精神，轻视文本本身；过分重视教学手段，轻视文本体悟；过分强调“模糊”，轻视必要的“准确”；过分强调学生的“自主”，轻视教师的“主导”；肆意展示教师的精彩，忽视学生能力的训练；过分强调解读的“深度”，忽视教学的“适度”等待。 钱老说：语文教学出现了一系列“失魂落魄”的症状，以致于很有必要为它招一招“魂”。 不畏浮云遮望眼 二、哑巴式 《中国教育报》报道洋思中学的《每课堂教师只讲4分钟》其余时间让学生自主学习。 “每节课只讲4分钟”，其实只要稍懂教育的人就知道，它们的本质就是题海战术，因为题海战术是培养学生“双基”的法宝。 至于所谓的“三清运动”（“堂堂清、日日清、周周清）其结果必定会削弱其他目标（情感、态度、价值观等）的实现，我们的教育就会失去人文性。 真不知这种“堂堂清、日日清、周周清”，“清”什么？又“清”掉了什么？ 洋思的一个副校长说“洋思的教师搞得死去活来，洋思的学生精疲力竭，连想跳楼都不可能有力气”,这样的人才能够是祖国的未来吗? 三、学案式 　 1.学案内容习题化 　　许多学案虽然具有各个环节步骤，但实质却并不是用于导学或预习，而是一张练习题，甚至是一张检测题。在教师的课堂使用中，也毫无导学或自学等的成分在内，而是作为课堂练习，知识检测使用，它只是打着自主、合作、探究的旗号，实际上是应试教育的一种体现。 2. 学案形式公式化 　 一个年级用一个学案，程度参差不齐的学生在探究同一个有深度的问题，又明显不合适。学习程度好的班级对某一问题的探究可能能讨论起来；学习程度一般的普通班对同样的问题可能有一部分能讨论起来；学习基础较差的班级则很难讨论起来。各堂课的教学任务和目的不同，使用的学案也不可能使用统一的模式，但许多学校在创立自己的教学模式时，却硬性推行了统一的学案模式。这一举措虽然对推行教学模式的改革起了积极作用，但在一定程度上也抹杀了教师的教学特色，破坏了“百花齐放春满园”的局面。 3.问题设计固定化 　　 教学活动虽然可预设，但并不是绝对地由预设来决定的，在新课程的教育理念中，教学活动既是学习课程知识的过程，更应该是一种创造生成的过程。因此，在教学过程中，预设会经常发生调整或变化，甚至被完全否定，这正是教学活动需要重视生成的一面，这也正是新课程最具有活力和魅力的地方。传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。生成性是新课程课堂教学的亮点，是教师教学个性化，学生学习个性化最生动的体现。它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。但是，在统一的学案模式下，学校的评价体系只是简单按照学案的要求衡量课堂教学质量，由于学案在课堂上以纸张的形式印发下来，不可避免的固化了教师的预设，难以及时调整，限制了课堂的动态生成，不利于培养学生的学习兴趣，扼杀了老师和学生的积极思维，扼杀了语文教学的特点。 　　　 回归正道——彰显语文教学的特点 语文教学，既有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的朦胧与博大，也有“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的妙趣，也有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”煎熬，更有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。 如果将内涵深沉缤纷多姿的教材内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候，当栩栩如生，呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪的概念的时候，当质疑问难在只唯“书”唯“家”面前而怯懦畏惧，不敢再有任何丝毫浪漫想象的时候，这不能不说是语文教学的失败和读书人的莫大悲哀了。因此，呼唤个性化教学，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。 境界一：基本上不进行教材处理：教师介绍作品的背景，补充注释，疏通句义，概括每一联的内容，学生自由朗读，译说文句，背诵课文　　这样的教学，让学生读懂了课文。  境界二：主要从能力训练的角度进行处理：诗歌背景