教师职业心理和发展.pptVIP

（三）专家型教师的成长规律 1、系统理论学习 所任学科的知识 教师职业的有关知识 教师基础理论知识 教育实践的基本技术与方法知识 现代教育技术知识 操作性实践与指导知识以及教育科研知识 2、进行教学观摩 课堂教学观摩可以是有组织进行的，也 可以是非组织化的。 组织化观摩是有计划、有目的的观摩， 新手教师宜进行组织化观摩，这种观摩可以 是现场观摩（如组织听课），也可以是观看 优秀教师的教学录像。 非组织化观摩要求观摩者有相当完备的 理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习 的目的。 3、从事科学研究 高校教师从事科研，是教师职业的内在要求、是 提高自身素质、提高学术水平、提高教学质量的内在 要求。 教师经常从事科研活动，在解决问题的过程中， 能不断更新知识，及时站在科学领域的前沿。 4、自觉教学反思 教学反思是教师以自己的教学活动过程 为思考对象，来对自己所做出的某种行为、 决策以及由此所产生的结果进行审视和分析 的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水 平来促进能力发展的手段。 * * 教师是指这样一个群体，他们有共同的特征， 在社会中有着公认的标志，并以此构成了教师的职 业形象。 也就是说，教师是指受过专门教育和训练的， 在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，对 学生进行思想道德教育，发展学生的体质，培养学 生高尚的审美情趣，把受教育者培养成为一定社会 所需要的人才的专业人员。 第一讲 教师职业心理的发展 一、教师职业生涯的发展 在我国，“生涯”一词由来已久，“生”原义为“活着”， “涯”为“边际”，把它们连起来就是“一生”的意思。 古代文人在诗文中就有“生计”或“生涯”一词，如“杜 门成白首，湖上寄生涯”。 （一）教师职业生涯内涵的不同观点 1、费勒斯的教师职业生涯观 职前阶段、入职阶段、形成能力阶段、 热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停 滞阶段、职业泄劲阶段、职业退出阶段。 在入职阶段，教师要实现教育系统的社 会化，并学会教学的日常工作。因此，这时 会非常努力和主动，而在后期则较为消极。 2、休伯曼的教师职业生涯观 入职时期（即求生和发展期，求生的 主题与现实的冲击相联系）、稳定期、实 验和歧变期重新评估期、平静和关系疏远 期、保守和抱怨期。 休伯曼的观点体现了教师职业生涯的 曲折性。 3、富勒的教师职业生涯四阶段模式 第一阶段：任教前的关注阶段 第二阶段：早期求生存阶段 第三阶段：关注教学情境阶段 第四阶段：关注学生发展 富勒的阶段划分是依据教师职业的关注 点，但缺少对教师职业生涯的整体性把握。 （二）教师职业生涯的内涵与特点 1、几个概念的内涵 职业生涯是指一个人一生中所有与工作 相联系的行为与活动以及相关的态度、价值 观等连续性变化经历的过程，包括客观和主 观两个方面。 教师职业生涯是指一个人一生在教师职 业岗位上所度过的、与教育教学活动相关的 连续工作经历。 教师职业生涯发展指教师的职业素质、 能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发 生的变化过程及相应的心理体验与心理发展 历程。 教师职业生涯发展包含两个维度——时 间维度和领域维度。 教师职业生涯发展包含两个维度： 一是时间维度，是指教师随年龄和工作 时间的变化而出现的对职业的认知、心理趋 向以及职业理想的变化。 二是领域维度是指教师的职业理想、知 识水平、教育观念、教学监控能力、对教学 的心理感受等随工作经验的累积而发生的变 化。 2、教师职业生涯发展的目标 （1）外职业生涯发展目标 外职业生涯发展目标主要是教师对职业生 涯中一些外在需求的表现。比如职称、工作环 境、工资、福利以及在学校中的地位等。 这些要求的满足主要依赖于学校组织，不 是教师个人所能控制的。 （2）内职业生涯发展目标 内职业生涯发展的目标是教师个体自身 要达到职业成熟，这是对教师自身的内在的 要求。 成熟是个体生命发展的质量标准，也是 作为社会性动物的人社会化的过程。这个追 求职业成熟的过程就是教师个人职业社会化 的过程，是教师通过内化教师职业价值、获 得教师职业手段、认同教师职业规范以及形 成教师职业性格而不断成为教师的过程。 3、教师职业发展的特点 （1）恒定平稳的职业生涯 “教师”称谓具有明显的文化意味； 与其他职业相