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化学教学设计与实践 姜言霞 jyx814@163.com 第四章　化学教学策略的设计 第一节 教学策略的概述 第二节 化学教学策略 第三节 化学教学策略的设计 教学策略的含义 皮连生教授认为，教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。 教学策略是对教学活动的操作程序、方法、技术、手段等方面的概括性的规定。教学策略包含一定的理论和谋略成分。 设计教学策略的程序 确定教学设计的理念和价值观倾向； 选择高效达成教学目标的教学方法； 安排教学目标达成的实践顺序； 3. 制定教学策略的依据 (1)依据教学目标和教学内容。 (2)依据教师的特征。 (3)依据学生的特征。 (4)依据学校的物质条件。 二、化学教学策略 1.化学教学策略的分类 2.化学教学策略设计的内容 (1)根据学习结果进行分类 ①事实性知识的教学策略 ②理论性知识的教学策略 ③技能性知识的教学策略 ④策略性知识的教学策略 ⑤情意类内容的教学策略 (2)根据学习方式进行分类 ①基于科学探究的教学策略 ②基于自主学习的教学策略 ③基于合作学习的教学策略 ④基于建构学习的教学策略 ⑤基于有意义学习的教学策略 ⑥基于分层次学习的教学策略 　2.化学教学策略设计的内容 　(1)化学教学方法的选择 　(1)化学教学方法的选择 教学策略是对教学活动的操作程序、方法、技术、手段等方面的概括性的规定。教学策略包含一定的理论和谋略成分，在概括性和包容性等方面高于教学方法，是教学方法的上位概念，而教学方法是教学策略在教学实践活动中的进一步具体化。 化学教学常用的方法 化学教学方法的优选标准 ①根据教学具体的目的、任务优选 ②根据教学内容的特点优选 ③根据教学方法的职能、适用范围和使用条件优选 ④根据教学环境的可能条件优选 ⑤根据教师自身的素养条件优选 ⑥根据学生的准备状态优选 ①根据教学具体的目标、任务优选 至今为止，还没有发现一种能有效地达到所有教学目标的“万能”教学方法。正如巴班斯基所说，每一种教学方法都可能有效解决某些问题，而解决另一些问题而无效，每种方法都可能会有助于达到某种目标，却妨碍达到另一些目标。因此，不同的教学目的都应有相应的教学方法来得以实现，而不可能单凭一种教学方法。 例如，向学生提供一些感性材料的新知识传授，就应多用演示或参观法；为了帮助学生复习巩固旧知识，就可采用问答、讨论、练习等方法；而要使学生从感性认识上升到理性认识，就要采用讲授、谈话等方法。再者为了培养学生的技能技巧和动手操作能力，就离不开实验、实习和练习等方法。 表4-1　教学目标与教学方法的关系 ②根据教学内容的特点优选 不同学科的本身具有不同的抽象性和形象性的特点，以及在知识内容、智力操作、态度等方面的不同特征。因而，不同学科的教材，往往在教学内容上有所差别。而不同学科在教学内容上的差别，又必然会引起学生在掌握这些教学内容时的心理过程的不同。因此，不同的学科往往需采用不同的教学方法，才能有效地被表达和被理解。 表4-2　学科特点与教学方法的关系 即便在同一学科里，教学内容也有不同的特点，如化学基本概念和理论，元素化合物知识、有机化学、化学实验和化学计算等。显然，不同的化学内容必然要选用不同的教学方法才能取得预想的效果。 表4-3　各种教学方法的应用效果比较 ③根据教学方法的职能、适用范围和使用条件优选 　任何一种教学方法都有特定的职能、适用范围和使用条件，也有一定的优点和缺点。例如，讲授法可以在较短的时间内传授大量的系统知识，并能促使学生抽象思维的发展，但不利于学生的主动性、独立性、积极性、实践性的发挥，也不利于学生技能技巧的发展；而目前倍受推崇的探究法、研究性学习等，虽然有利于发挥学生主体作用，并对发展学生的潜能，培养学生独立学习能力起积极作用，但也要受到很多因素的制约，如学生的思维能力、已有的知识经验、教学内容的难度以及实验室条件等。所以说，教学方法“只有更好，没有最好”。 表4-4　各种教学方法的适用范围和条件比较 　④根据教学环境的可能条件优选 一般来说，教学环境就是指教学活动的各种外部条件。教学环境对教学方法的重要意义在于：教学环境为教学方法提供了一定的物质和信息基础，对教学方法具有制约作用。因而，教学方法的选择和运用就必须从现有的教学环境出发，根据教学环境的可能条件来优选。例如，实验法对学校相应的设备和实验室条件要求较高，因而不是所有的学校都能开展。 　但另一方面，教学方法的选择也并非只是消极地服从、受制于特定的教学环境，教学方法与教学环境之间应该是一种积极的相互影响、相辅相成的关系。 　⑤根据教师自身的素养条件优选 教师在选择教学方法时，不能单凭教学方法本身的特点，而还应