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关于就业指导的论文写 　　 　　就业指导是大学中的专业通识课程，下面就是为您收集的关于就业指导的论文的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！ 　　 　　一、就业指导理论的发展 　　 　　就业指导概念最早起源于美国。1908年，美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯（FrankParsons）在波士顿建立了世界上第一个职业指导机构--地方就业局，专门从事职业咨询工作。1909年，帕森斯等人出版了职业指导专着《职业选择》，提出了三因素理论来帮助人们正确选择职业，这一理论的提出标志着职业指导理论的创立。上世纪50年代，美国学者霍兰德（J.L.Holland）创立了“人格-类型论”,把人格类型分为六种:现实型、调查型、艺术型、社会型、企业型和传统型，每个人格类型都有与其协调的职业环境类型。随后，萨帕又提出了职业发展的五个阶段，将职业指导逐步由静态的、一次完成的职业指导向发展的、多次完成的职业选择转变。 　　 　　由此职业发展理论逐渐形成，对于不同职业阶段的人的职业指导和职业决策具有重要指导作用。我国具有现代意义的高校就业指导研究真正始于90年代中后期，经过近二十年的发展，高校就业指导教育已经从不被关注逐渐上升到了备受瞩目的状态。然而，由于老的就业观念尚未彻底转变，目前高校就业指导教师队伍建设、课程模式设置以及课堂内容等仍然处于模糊状态，没有一个明确的规定，且就业指导理论研究也相对较少，这就让就业指导课程的实效性大打折扣。同时，目前的社会需求以及市场导向要求大学生需要具备较高的职业能力和就业技巧，如果在校期间没有受到良好的引导教育，毕业生在就业以及未来的职业规划过程中就会更加茫然。 　　 　　二、大学生就业指导课实效性调查分析 　　 　　笔者以所在高校大三、大四学生为调查对象，采用网络问卷调查的方式，收集有效样本160份，涉及石油工程、海洋油气工程、能源经济、化学工程等学科。本次问卷调查主要围绕当前开设的就业指导课程的实效性展开，对课程内容设置、课堂效果以及课程开设形式进行调查。调查结果显示，近一半学生认为当前开设的就业指导课程效果良好，能够有效帮助大学生找工作。但也有部分学生认为，目前就业指导课的内容以及授课形式存在改进的空间，具体存在以下三方面的问题。 　　 　　（一）大学生就业指导课定位模糊，内容缺乏实践性 　　 　　大学生就业指导课的定位是帮助大学生树立正确的就业观念，对大学生开展良好的就业技巧、技能的教育和训练，帮助大学生在思想上、能力上和心理上做好求职准备，形成适应时代要求的职业精神。这是当前高校对大学生就业指导课的基本定义。 　　 　　然而，这种定义比较模糊，对课程效果的要求并没有明确的可量化的衡量指标，从老师的角度而言很难把握如何才是真正做到帮助学生树立了正确的就业观念和心理准备。在本次调查中了解到，目前学校并没有统一明确的就业指导课课程设置要求，这使得每个老师的教学方案各不相同或难以评价好坏，老师在备课过程中也只能摸着石头过河，根据自身对就业指导课的理解进行课程安排，有可能造成课程内容空洞，缺乏主导思想的问题。对于“你对当前就业指导课开设效果感觉如何”这个问题，有48.7%的学生认为课程效果一般，偏理论性，缺乏实践性;还有6%的学生认为课程没有什么效果，缺乏实质内容。在课堂教学过程中，老师也发现单纯的理论教育很难调动学生的积极性，更难以影响其就业观念和就业心理，学生就业思想观念的改变需要在实践活动中去体会。而目前就业指导课主要是大课教学，课堂人数较多，很难做到实践互动，所以课程形式以老师讲为主，配以经验分享或其他互动环节，从整体上看这种灌输性的讲授，很难对学生的思想意识起到影响作用。 　　 　　（二）大学生就业指导课师资力量薄弱，缺乏社会资源 　　 　　目前，学校大学生就业指导课的任课老师基本是各学院的专职辅导员，这一群体一般年龄偏低，社会阅历较浅，在讲授就业指导课时基本从自身的就业经历和对用人单位的理解去讲，而辅导员自身在就业过程中也没有过多的经验积累，且外部社会资源相对单一，很难请到企业招聘人员到课堂上传授实战经验。而调查中有一项是关于“你对就业指导课哪些内容比较感兴趣”的问题，超过2/3的学生对就业形势分析和求职面试技能较为感兴趣。相比之下，职业生涯规划和职业意识训练就稍显冷门。 　　 　　这说明学生对就业指导课堂中涉及求职面试技巧以及就业形势等实用型内容更感兴趣，对理论性的知识如职业生涯规划和职业意识训练等不是很感兴趣。 　　 　　而实用型的内容要想讲出效果，必须有实战经验，而不是照抄照搬。在调查“你认为以下哪些因素对就业指导课课堂效果影响比较大？”时（见图1），84%的学生认为老师的人生阅历和社会资源会对课堂效果影响较大。在个体访谈中进一步了解到，学生认为人生