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加涅与布卢姆 学习目标分类 Your company Designed by Team 2 CONTENTS 01 · 加涅的学习目标分类 02 · 布卢姆的学习目标分类 01 加涅 教学目标分类理论 简介 加涅认为学习结果是一种习得的性能，这种习得的性能“近似地代表了教学目标”。学习结果与教学目标的区别仅仅在于教学目标提出于教学之前，学习结果实现于教学之后。所以，加涅的学习结果分类理论即是一种教学目标分类理论。 加涅在1965年出版的《学习的条件》中提出了八类学习，即信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。 在《学习的条件》1985年的修订版中，他将八类学习中的前四类作为学习的基础形式，总称联想学习，从而形成了五类学习。在五类学习的基础上出现五种学习结果，即言语信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、认知策略(cognitive strategies)、 动作技能(motor skill)、态度(attitudes)。五种学习结果也称五种习得的性能，我们这里把它看成五类教学目标。 02 名称或符号的学习 即某个物体或一类物体的名称。在学习概念时，符号与概念通常是一同习得的。所以，年幼儿童在获得盘子概念的同时可习得符号──盘子。 孤立或单个命题或事实 是表示两个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。例如，一周有七天；氯气是一种有毒气体。 在意义上已加以组织的大量命题，这是由相互联系的事实构成的知识体系 例如，属于历史事件或属于艺术、科学或文学范畴的知识。 加涅 教学目标分类理论 言语信息 言语信息是能够陈述观念的一种习得性能。它是陈述性知识，包括三个亚类。 03 加涅 教学目标分类理论 智力技能 智慧技能是使符号应用成为可能的习得性能。加涅认为这类技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。 智慧技能不是一种简单的某一刺激对应某一反应。其典型的形式是规则。智慧技能所表现出来的行为只能用规则而不能以刺激—反应模式来描述。如，小学生计算算式“22÷33－25÷56”表现出来的就是智慧技能而不是简单的刺激—反应行为。智慧技能包括四个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则。 辨别 具体概念 规则 高级规则 04 加涅 教学目标分类理论 认知策略 加涅认为，认知策略是一种内部控制过程，是学生赖以选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维等的内部过程。认知策略可分为五个亚类。 复述策略 组织策略 元认知策略 情感策略 精加工策略 05 加涅 教学目标分类理论 动作技能 动作技能指学习者进行身体操作性活动的能力。动作技能不仅仅指完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。动作技能又可分为运动型和职业型。如打网球属于运动型，驾驶收割机属于职业型。 06 加涅 教学目标分类理论 态度 态度指学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。例如，一些人可能更愿意选择打乒乓球等体育运动为其业余活动，而另一些人却更愿意阅读文学作品。 07 加涅 教学目标分类理论 总结 08 布卢姆 教学目标分类理论 简介 按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成： 知道（知识）；领会（理解）；应用； 分析；综合；评价 09 布卢姆 教学目标分类理论 知识 指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。 提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现 10 布卢姆 教学目标分类理论 领会 指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。 提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较 11 布卢姆 教学目标分类理论 应用 指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决 12 布卢姆 教学目标分类理论 分析 指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。 提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别 13 布卢姆 教学目标分类理论 综合 以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组