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大学物理课程教学改革探索论文 　　 　　摘要：遵循教育部对高等教育改革的思路，参照民办院校的办学实际环境，结合新时代学生的基本文化素养，以培养应用型创新人才为目标，对当前物理课程的教学深入反思，根据自身教学经验提出以学生为主体的体验式教学，以目标管理、翻转课堂、智慧教育为主要教学手段、实现从培养“知识人”转为培养“智慧者”工科物理课程教学模式。 　　 　　关键词：大学物理；教学改革；主动学习；翻转课堂；智慧教育 　　 　　：Ｇ４２０：Ａ：００００－０１２９／Ｋ（２０１５）０２－００６５－０４ 　　 　　一、背景现状 　　 　　高等教育将物理学作为理工、农、医等学科的一门专业基础必修（通识）课，该课程对学生逻辑思维训练，对学生分析问题、解决问题能力的提高，以及对学生科学素养的熏陶和培养的作用都不可小觑，教育部教育规划纲要中明确指出，“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，这其中，将“着力提高学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力”摆在了重中之重［１］。而目前理工科大学物理教学现状令人担忧，笔者在针对不同专业大学物理讲授的时候，也观察到学生在接触大学物理课程时，一般都兴趣低落，除了对大学物理课程学习的重要性不能体会之外，学生也觉得大学物理相对于自己的专业课不仅“难”，而且没趣，似乎和自己的专业没多大关系，很自然产生消极对待的情绪，故很难达到预期的教学效果［２］。在科技新常态时期，中国需要加速发展科学和技术，一直大力地提倡学科交叉，促进技术的创新融合［３］。大学物理课程由于其悠久的历史，被众多学生定性为一门“古董”课程，在很多二本院校中，若非要通过考试，都已被逐渐的遗忘在角落里。为更细致全面地了解工科专业本科大学生学习大学物理现状，笔者对本校工科３个本科专业（电气工程与自动化、计算机类、电子信息工程）２０１２—２０１４级１５０名学生主要就学习基础、兴趣、态度等进行了问卷调查，收回有效问卷１４６份。根据调查结果，做出部分统计如下：１．在前期基础方面：感觉自身中学物理基础差的学生所占比例为５２．２％；２．在学习兴趣方面：４４．６％的学生认为学习大学物理基本没有用或有点用，４７．７％学生是为了应付考试，甚至有１４．７％的学生从没思考过物理课程的作用；３．在学习感受方面：认为难或很难的分别占到了３６．７％和２２．４％；４．在学习态度方面：从不记笔记占到６３．６％，作业独立完成占２０．４％，总是抄袭和从不做作业的分别占３３．３％和２．１％；５．自认为在教学中充当角色方面：３５．８％积极参与者，６０．４％的学生是被动接受知识对象，３．８％为旁观者；６．在对大学物理考试的态度方面：重视、比较重视和不重视的分别为６９．７％、２５．８％和４．５％。 　　 　　二、原因分析 　　 　　根据以上数据，类推目前二本院校可分析出，９０％以上学生重视考试，有５０％左右学生不具备很好的物理课程基础，在超过６０％学生在认为学习物理对自己基本没有用的思想认识下，不记笔记，不做作业，不迎接困难挑战，处在应付考试的被动学习的状态。和各方面客观条件远不如现在的建国初期相比，现行教育很难培养出像建国初期钱学森、邓稼先之类的非常杰出自然科学人才，笔者认为真正原因就是当前被动学习物理（科学）的人群比例急剧增加，主动学习的人群真正的学习目标不明确、内心驱动力不足够强大，更多的是迫于考试和学习大环境的压力去吸取科学知识，在这种心理行为下很难有专业上的质的突破。导致产生高被动学习人群比例的原因诸多：首先，历史经验告诉我们，越是艰苦的生存环境，越容易激发出人的最大潜能，而当前在优越生活环境、父母的长期监督下学习成长的孩子，容易养成学习、行动上的懒惰习惯（家庭教育环境）；同时社会节奏的加快，学习个体周边充斥各种没底蕴的快餐式的信息，学习大环境使学生浮躁、急功近利的心态大量滋生，引导着学生看不见或忽略了物理课程在长时间内在对个人思维能力上的提高（社会教育大环境）。其次，大学物理课程涵盖力、热、电、磁、光、量子及相对论物理等板块，课程本身有着完美的学科交叉［４］，需要学生具有一定的融合创新的思维基础，在适合人群方面自然地缩小了人群范围，同时部分学生高中物理基础就较差，对物理课程有恐惧心理，造成学习时成就感缺失，动力随之减小。再次，在学校教学实施方面，作为公共基础课或通识课，物理课一般都是大班上课，教师的教学目的、选取的教学内容、采取的教学方法、组织教学等方面都不能很好地从每个学生的接受能力、理解水平、学习兴趣和实际需要出发；同时物理的课程体系、知识框架与中学物理相似，学生在接触时由于不是第一次，新鲜感缺失，自然显得比较老套，再加上不少教师仍用照本宣科满堂灌方式教学，使课堂气氛很沉闷；有院系大大缩减大学物理课时，导致教学内容不容易系统化，促使教师教学加