数学认知结构.pptVIP

3、分 组  求出 316 名被试在测试中得分（3 项作业的分数之和）的平均成绩 X 及标准差σ ，从而将被试分为 3 组，第 1 组（104 人）每人的得分均不小于 X +σ，第 2 组（113 人）每人的得分介于 X ?σ与 X +σ之间，第 3 组（99 人）每人的得分均小于 X ?σ．然后，在第 1 组中随机选取 50 人，记为 A 组，在第 3 组中随机选取 50 人，记为 B 组．称 A 组为高 CPFS 结构组，B 组为低 CPFS 结构组 4、源题训练  对B组（低 CPFS ）结构组进行源题训练． 题目１ 在图４中，△ ABC 为等腰直角三角形，∠ C＝90°，在 AB 上取一点 D，使 BD＝BC，过点Ｄ作 DE⊥ AB．求证：AD＝EC． 题目 2 在图 5 中，AC 是⊙ O 的直径，AB＝AD．求证：BC＝CD． 先由学生练习，然后教师引导学生采用多种方法证明这两道题目，但不指出两道题目之间的联系． 5、靶题测试  在对 B 组进行源题训练后的第二天，让 A、B 两组被试完成下面解题作业． 问题 如图 6，正方形 ABCD 的对角线 BD 上一点 E， BE=BC，过 E 作 EF⊥ BD 于 E．求证：ED=FC．（要求用尽量多的方法解答．计分方式：一种解法且解答正确得 3 分） 靶题与源题之间有内在的联系．靶题可以直接采用源题 1 的方法，也可以采用源题 2 的方法，但此时需要解题者洞察两道源题之间的关系，能够从图 6 中发现 B、C、F、E 四点共圆． 6、结果与讨论  表 1 给出了 A、B 两组被试在自由回忆、辨认推理、命题应用及解题作业等 4 项任务中的平均分，并对每项任务的得分作了 t 检验． 从表 1 中可以看出，高 CPFS（A 组）与低 CPFS 组（B组）在 4 个项目作业中的成绩均存在显著差异．虽然，B 组被试经过了源题的训练，而且源题和靶题之间存在内部的相似结构，这是基于问题基础上的实用图式迁移，但Ｂ组被试在解题作业上的成绩仍然低于Ａ组的解题作业成绩从卷面上反映出，许多 B 组的学生不能找出源题 2 与靶题之间的关系，因而无法采用有关圆的知识去解决问题，而Ａ组的许多学生则采用了圆的相关性质去解答问题． 自由回忆、辨认推理及命题应用，其作用在于检测个体是否形成相对完善的CPFS 结构，如果被试在这 3 个项目中取得较好成绩，就说明被试形成较完善的 CPFS 结构，Ａ组学生在前 3 项作业的成绩优于 B 组学生，因而有更完善的 CPFS 结构． 解题作业要求被试用尽量多的方法解答，如果该项作业取得好成绩，那么说明过去的知识基础和解题经验对当前问题的解答产生了较好的迁移． 由实验结果证实，A、B 两组被试的解题作业成绩存在显著差异．这说明个体的 CPFS 结构对解题迁移起着关键作用．由于上述解题作业要求被试在长时记忆中调动过去学习而贮存下来的诸多信息，因而这种迁移是一种远迁移，也就是说，个体的 CPFS 结构对解决远迁移问题起着关键作用．同时，研究结果也表明，个体的 CPFS 结构是一种优良的数学认知结构． 7 、结 论  数学解题中的远迁移与个体形成的 CPFS 结构密切相关；优良的 CPFS 结构有助于远迁移的产生；CPFS 结构中的程序性知识对远迁移的产生和实现影响更大；个体的CPFS 结构是一种优良的数学认知结构． 3.3.1 概念图的结构 1.概念图的含义与结构 概念图是包含结点和联线的一种对知识的结构化进行形象 表征的方法。 两个结点和一个包含标注的联系组成一个命题，命题是 概念图中最基本的意义单元，也是用于判断概念间联线是否 有效的最小单元。 概念图的特点：①相关的概念之间有标注线进行连结， 且在线上做标注，说明他们之间的具体关系。②概念图中概 念的排列有一定的层次结构。概念的层次结构主要依赖当前 考察的特定知识单元及研究者希望具体强调的内容。 2. 概念图的类型 概念图主要有线性图、圈图、轮图、树图、网络图等几种基本形式。 3. 概念图的构造 一般步骤： 罗列某一单元所有的概念 找出其中较基本的带有普遍意义的关键概念 从关键概念出发，寻求各概念之间的联系，按一定的逻辑关系将所有的概念整理归类 建立概念间的连结，并在联线上用联结词标明两者关系 不断反思和完善概念图 ↓ ↓ ↓ ↓ 教学生绘制概念图包括以下部分： ① 向学生介绍概念图； ②分析概念图的建构； ③联系建构概念