《科学探究学习—控制变量法》教学设计.docVIP

《科学探究学习—控制变量法》教学设计和教学反思 指导思想与理论依据 初中化学教学改革的重点是：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；提倡多元化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展的功能。 科学探究是一种重要而有效的学习方式，在义务教育化学课程中明确提出发展科学探究是学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感。学习探究的基本方法，初步形成科学探究能力对发展学生的科学素养是具有不可替代的作用。 （二） 教学背景分析 （1）学习内容分析 科学探究是初中教学中十分重要的一部分，是提升学生科学素养的一种重要的方法。重视科学探究过程和学生体验也是近几年中考题的出题方向。控制变量法是科学探究多因素影响过程中的必须用的一种方法。其中包括分析可能影响的因素，确定研究单一因素后如何控制其它因素，常用的方法是通过实验对比法设计实验。之后学生完成实验，收集证据，分析与结论，反思与交流，完成一次完整的科学探究。 教学设计中,在学生已有知识的基础上,通过预习前测帮助学生将碎片性知识进行整合，总结出科学探究中控制变量方法的一般模式和方法。紧接着通过解决实际问题体验应用控制变量的方法设计实验，得出结论的科学研究过程。用时较长，选择60分钟的大课完成。 本课学生利用学到的化学知识理解解决相关的化学问题，提高科学素养，引导学生真正从化学角度认识，分析，思考问题。 （2）学生情况分析 顺义区初级中学的初三学生。学生学习能力较弱，化学知识基础较好，学习的热情还比较高，喜欢动手完成实验。以往新课中学生跟着教师已经完成了很有探究性试验，学生已经有了一定的实验探究能力，但学生的知识多为点状，很难完整的应用于实验中。主要体现在发现问题，设计解决方案的能力较差。所以基于学生的学习现状，我设计了预习前测，启发学生总结实验过程及分析问题的方法。总结梳理后再应用于解决实际问题。逐步将学生带入实验探究过程体验探究的魅力，提高学生的探究能力，感受成功，增加自信心，爱上化学。 （三）本课教学目标设计 【知识与技能】： （1）了解控制变量法的内涵及应用范围。 （2）学会分析可能的影响因素及如何控制干扰因素，从而设计合理的实验方案。 （3）初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计实验方案，并能完成一些简单化学实验。 【过程与方法】： （1）初步学会应该已有知识分析可能因素影响，并去伪存真，提出合理假设 （2）认识科学探究的意义，能通过控制变量的方法设计并进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验。 （3）能主动与他人进行交流和讨论，清楚的表达自己的观点，逐步形成良好的学习方法。 【情感态度与价值观】: 增强对物质世界多变的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作的科学素养。 【教学重点】：(1)实验中多因素分析及控制变量法。 （2）基于实际问题的探究，得出结论。 【教学难点】：应用控制变量法探究实际问题。 （四）教学过程与教学资源设计 简单探究，差缺不漏，帮助学生完善探究思路展示学生预习前测中的问题，将碎片化知识进行整理。教学环节 师生活动 设计意图 简单探究，差缺不漏，帮助学生完善探究思路 展示学生预习前测中的问题，将碎片化知识进行整理。 预习前测：学生已有知识整理 预习前测：学生已有知识整理 学生应用所学知识，应用于分析实际问题，发现问题，解决问题的科学研究过程。1、学生分析可能因素，并去伪存真，提出合理假设。2、通过查阅资料等方式获取信息3、应用控制变量法设计实验并完成实验，收集征集，得出结论。实际问题：探究碳酸钠溶液中滴加少量饱和石灰水不浑浊的原因。 学生应用所学知识，应用于分析实际问题，发现问题，解决问题的科学研究过程。 1、学生分析可能因素，并去伪存真，提出合理假设。2、通过查阅资料等方式获取信息3、应用控制变量法设计