鸿门宴 说课稿.ppt

鸿 门 宴 司马迁 * * ——《史 记》 说教材 说学情 说教法 说学法 说教学过程 教材分析 《鸿门宴》是高一语文教材必修1第二单元的一篇史传散文，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。 教学目标 ? 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅显文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 知识和能力目标： 了解作家作品及相关史实;积累文言词句知识，学习创造性阅读。 过程和方法目标： 利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物方法，学习一分为二地品论历史人物，树立正确的读史观。 情感和价值目标： 1.学以致用的态度：感受司马迁隐忍发奋的读书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。 2.领悟态度：认识项羽悲剧的原因，到底败在哪儿？领悟良好的性格决定一生的命运。 3.分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦？ 教学重点 教学难点 1.积累文言词句知识。 2.学习一分为二地评判人物。 学习创造性阅读，进行创新思维训练。 学情分析 ? 高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，情境表演来分析人物形象和性格特征，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。 教学方法 新课标强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用提问点拨、合作探究、迁移创造等教学方法　　 说学法 1.纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。 2.自主合作加探究，眼耳手并用，破疑解难在其中。 教学过程 课时安排 《鸿门宴》篇幅较长，文言知识丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。 第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的读书精神，泛读课文，要求读懂。 第二课时：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人物性格，悲剧原因等问题，熟读课文。 第三课时：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。 教学设计 一、疑问导入激兴趣 提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？ 二、概括情节理思路 鸿 门 宴 鸿门宴的由来 开端 发展 鸿门宴的斗争 高潮 鸿门宴后余事 结局 无伤叛主告密 范增力主进攻 项伯夜访张良 刘邦拉拢项伯 刘邦卑词谢罪 范增蓄杀刘邦 项庄奉命舞剑 项伯翼蔽沛公 樊哙闯帐护主 刘邦逃席至军 张良留谢项王 刘邦立诛无伤 教学设计 三、发散思维析人物 鉴赏刘邦的《大风歌》 大风起兮云飞扬 威加海内兮归故乡 安得猛士兮守四方 1、鉴赏人物作品 教学设计 朗读项羽的《垓下歌》 力拔山兮气盖世 时不利兮骓不逝 骓不逝兮可奈何！ 虞兮虞兮奈若何！ 教学过程 针对这首诗设计三个小问题： A、项羽乌江自刎时说“天亡我也，非战之过也”他认为自己失败的原因是什么？ B、你是否同意他的观点？ C、那么他失败的原因到底是什么？ 教学过程 2、走进鸿门宴 A、鸿门宴上，项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？鸿门宴是改变天下的契机吗？（三人一组讨论） B、项羽为什么坐失良机？刘邦为什么会脱身逃跑？（提示:谋士角度、年龄角度还是性格角度？） 教学过程 3、师生互动、自由论坛 A、项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？ B、任选其中除刘、项以外的一个人物进行分析？ 分析人物的典型性格 张良 范增 樊哙 项羽 刘邦 刘邦： 圆滑机警，能言善辩，多谋善断。 项羽： 光明磊落，坦率粗豪，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，